小學數學課堂互動模式研究

許麗

摘要：小學數學課堂的教學模式需要根據學生的情況不斷調整和優化，在小學生數學教學體系中搭建教師和學生互動交流的課堂模式。本文將從互動的含義和本質進行分析，并針對小學數學課堂的互動具體策略教學模式進行深入探究。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;教學模式

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-301

一、小學數學課堂互動教學的概念和本質

想要更好的探究小學數學互動模式的具體操作，需要首先了解一下互動教學課堂的概念和本質。

（一）互動教學模式的概念

互動是指在課堂教學過程中，就是教師或學生，通常兩個個體在一個特定的場景區域彼此相互就關聯的事物關系進行語言方式的交流。簡單來說，教師與學生之間、學生與學生之間就課堂學習中的某些問題進行探討和交流。

（二）互動教學模式的本質

改革下的教育觀念在不斷的更新進步，教師要堅持學生的主體地位不動搖，傳統數學教學也被稱之為數學教學活動，是數學課的主要展現形式，學生在數學教學活動中，通過一些實踐形式發揮自我，給予自己更多實踐的機會，而互動，是教學活動中的形式之一。新型教學模式指導下，學生與學生之間、教師與學生之間，這樣的兩個主體在課堂上提高交流互動的效率，因此，互動的結果也取決于雙方面的，且互動雙方是平等的關系，需要相互支持。

互動模式的本質并不是教師單方面對學生產生的作用，而是師生雙方彼此通過不斷的溝通說產生的默契與信任下相互影響的結果。也就是說，小學數學教學中，學生已經不是單純通過被灌輸的形式被動接受數學知識的一方，而是師生通過長期的交流與溝通呈現出更好的達到的對數學的感觸和作用力。師生在互動模式下的教學活動，通過分享經驗和對數學知識的積累，能夠使師生雙方都能不斷進步，收獲成長。

二、在小學數學課堂運用互動教學模式的具體策略

小學數學課堂運用互動模式教學模式，使學生在不知不覺中會提升數學能力，教師與學生通過互動相互融合，能夠提高課堂學習氛圍，更容易讓學生感到身心愉快的同時到達數學教學需要掌握的數學知識，使課堂環節通過教學互動，將教學效果發揮到極致。

（一）創設互動教學的課堂場景

小學數學教師在教學課堂中，設計出一個課堂互動模式的教學場景。教師要明確主體定位，確定教學互動模式過程怎樣可以發揮更大的作用，提高學生的學習質量，對當今社會的教育目標來說，是最為重要的。因此，小學數學教師在進行數學體系教學的同時，還要注意構建班級愉快的班級文化和學習氛圍，讓學生愿意在這樣一種互動場所進行交流學習，提升學生積極參加數學教學活動的動力，從而促進數學知識的接收和理解。

比如：小學數學六年級第一單元《負數的初步認識》為例，在之前同學們已經學習過關于自然數、小數等基礎知識，學生在學習這部分內容時相對會對數字的正負符號的正確讀法以及所代表的意義更容易掌握。教師可以巧妙的設計班級學生，與日常實際生活中涉及到數量的都有哪些，教師可以通過一些實際貼近的話題，與學生可以進行聊天或是探討，讓學生在這樣的教學環境下感受到學習并不枯燥，而且很貼近現實，為師生增加課堂交流打開一條通道，同時，增加學生與人的溝通能力。

（二）創設課堂實踐教學活動

數學是一門和實際生活聯系很密切，且邏輯思維能力很強的學科，由此來看，在小學階段的數學課的教學過程是和其他幾個科目是有所不同的。在教學過程中，教師與學生交流的機會越多，越有利于將課堂創新教學。為了能夠增加師生交流讓教學質量變的更高，可以采用和增加課堂實踐活動的教學環節，制定教學活動的具體方案和目標。教學活動與普通的課堂講課還是有所差別的，教師積極創設教學活動，引導學生積極參加。

比如：在小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐的認識》課程中，此部分內容的教學目標是關于圓柱和圓錐體的認識以及圖形的相關計算方法。教師在正式進行課堂教學之前，準備實踐教學活動中需要到的一些活動素材，讓學生同時拿圓柱與圓錐體，兩個圖形的接觸面積部分進行比較，再結合具體的計算公式，看看兩個圖形有哪些地方相似，哪些地方不同，并嘗試計算一下兩個圖形的面積計算，引導學生積極參與到實踐教學活動中來，并按照制定好的活動內容步驟進行實踐和操作，使學生通過實踐活動體驗能夠對圓柱與圓錐體內容有更加深刻的理解。學生通過這樣的集體教學實踐，首先有一個濃厚的學習氛圍，兩個實物圖形素材，讓學生們對于抽象的圓柱和圓錐體能夠有一個具體的概念，然后再結合公式，將兩個圖形對比著異同點進行具體的計算，這樣一來，對圖形有了一個更立體的概念，數學課堂互動模式的作用體現的更明顯。

結束語

科學合理的教學方法將有助于課堂教學效果的提升。小學數學教學互動模式的運用，教師需要仔細備課并實施好課堂教學，通過互動教學模式，增加了師生間默契的情感和彼此的信任感，同時，也充分發揮師生互動模式所產生的更大的教學價值，提升學生對數學知識學習的樂趣，讓學生在數學教育中收獲更多。

參考文獻

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