小學語文預習優化策略

劉利芬

摘要：成功的小學語文教學活動離不開課前預習這一重要環節。在預習的過程中，學生的自學能力和獨立思考的能力都能得到鍛煉。良好的課前預習有助于搭建起新舊知識的聯系，讓學生在語文課堂中更有參與感，學習效率也會大幅提高。同時，有效的課前預習也對教師在課堂上提升語文教學效果有著重要作用。鑒于此，在小學語文的教學上不斷優化預習方法，打造高效活躍的課堂是小學語文教學的必由之路。

關鍵詞：小學語文;預習;優化策略;統編教材

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-420

一、為什么要進行語文課前預習

一堂課的教學是否成功，與教師是否對學生的課前預習做了有效引導有著莫大的關聯。在小學語文教學上，我們一般不提倡不預習就直接展開教學活動的方式。因為就大多數學生的現有水平來說，大部分學生在不預習的情況下，在課堂上學習時只能被動接受，缺少了獨立思考的空間，并且難以跟上教學節奏，這也是課堂效率不夠高的原因。因此，教師一定要重視課前預習，并且有針對性地、分層為學生設計預習的方法和任務，使學生提前把握學習的重點和難點，學生在課堂上更自信，教學效率也更高。例如在統編版六年級下冊課文《匆匆》當中，學生在預習時了解了作者的背景，收集關于時間的名言，如：逝者如斯夫等等。

二、如何優化策略小學語文預習

（一）預習目標要明確

注意力不集中時小學生在學習時普遍存在的問題，遇見問題時也不知從何下手，因此課前預習效率難以提高。因此，學生需要教師幫助他們明確課前預習目標，讓學生明確知道自己在預習中要完成哪些任務，一舉提高學習和預習的效率。另外針對不同的學習內容也要有相應的預習方法，不可千篇一律注重生詞生字，作者背景，段落大意等等古板的內容。同時教師還應培養學生正確的學習態度，不管是預習還是課堂上都應認真對待，而不是走馬觀花，胡亂抄寫一些資料在課本上應付了事。部編版五年級下冊《牛郎織女》一文，雖是眾所周知的民間傳說，但是對于民間傳說故事孩子們又知道多少呢？在預習《牛郎織女》這節課時，教師可以根據課標要求和單元要求為學生做一些預習的要求：如，查一查四大民間故事是哪幾個，你印象深刻的是那個故事呢？原因是什么？鼓勵學生對中國傳統文化進行深入的學習。從這些故事里，你有什么感受，著重從學生的整體感知上去設置預習目標。開展了有針對性的課前預習，學生在課堂上面對老師的提問便能做到心中有數，提高語文教學課堂效率的同時也增加了學生的自尊心。

（二）預習方法可多樣

提到預習，很多學生的第一印象就是不停地寫寫寫，好像把課文空白處寫了滿滿當當的字才算是認真預習了。其實不然，在預習的過程中，難免會有枯燥乏味的時候，預習完全可以不用拘泥于形式。以下幾種預習方式可供參考：第一，繪畫沉浸式預習，比如中低年級的孩子喜歡繪畫，那么教師在給學生設置預習任務的時候就可以讓學生通過繪畫的方式來進行預習。以部編版三年級上冊所學古詩《山行》一詩中，可以讓學生就這首詩中的景象描繪出來。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是一副怎樣的景象呢？使學生在繪畫中慢慢體會預習的樂趣。第二，表格整理式預習，在預習五年級《憶讀書》一文時，時，可以讓學生做一個自己喜歡的表格，將作者讀過哪些書？什么時候讀的？有什么感受這些問題進行整理，以表格的形式清晰地呈現出來。不僅讓學生在預習的時候思路清晰，更培養了學生資料信息整合的能力。第三，疑問式預習。對于一些比較難讀懂的文章，教師可以鼓勵學生給課堂設置問題，包括但不限于字詞、文章意思、某句話的意思、某個任務的性格等等。在存疑的同時積極思考，學會提出問題，培養解決問題的能力。

（三）課前預習要分層

通常來講，一個班級里面學生的個人水平都是層次不齊的，個體間的差異性決定了教師對對每一個層次的學生預習的要求要有所區分。因為預習時學生在課前自主開展的獨立活動，所以課前預習任務不易采取籠統的方式。筆者認為，根據學生的知識水平和學習意愿強度，可以將課前預習的難度分成幾個層面，不同的學生就不同的任務進行課前預習。一些基本的任務可列為必須要做的，拓展類的就可以根據學生個人喜好來進行選做。充分發揮學生的積極性，真正做到以學生為學習的主體。的學生提供更契合的課前預習任務，調動學生預習的積極性。以部編版六年級《橋》這篇課文為例，這是一篇微型小說，也是小學生第一次接觸到這個題材，對于基礎相對薄弱的小學生來說，時存在一些難理解的部分的。那么基礎任務就可以設置字詞、段落劃分等比較簡單的任務。選做任務就可以設置得相對難一點，比如，了解什么叫做微小說，故事中最后一句話“第二年，一個老人來這里祭奠，看她的丈夫和兒子。”你是怎么理解的？

（四）課中應檢查預習情況

學生積極地按照老師的要求認真做了預習，一定是希望得到老師的肯定。而另一部分學生敷衍了事，甚至不做，也需要老師嚴格的監督。因此，在布置了預習任務后，教師一定要在正式上課之前檢查學生的預習情況。可以采用問答法，即教師提問，學生自愿舉手回答;抽查法，隨機抽取學生回答;同桌互查法，同桌或小組之間互相抽查討論等等。

綜上，教師應在教學中積極引導學生進行課前預習，注重方式方法，關注全體學生。創新預習方法，考慮學生具體情況，不知任務及時反饋，讓學生在課堂上學到更多有用的知識。

參考文獻

[1]丁海華.淺析小學語文教學中預習有效性的問題[J].內蒙古教育，2019（08）.

[2]吳朝君.淺談小學語文的課前預習[J].基礎教育論壇，2019（22）.

[3]姜正德.靶向教學：小學語文“四導”預習單的設計與應用[J].浙江教育科學，2018（01）.