學校體育競賽活動“課程思政”元素分析研究

【摘 要】本文對學校體育競賽活動“課程思政”元素進行分析研究，認為體育與教育緊密相連，具有促進學生德、智、體、美、勞全面發展的教育作用。競賽活動是實現學校體育目標的主要載體，分析研究學校體育競賽活動的“課程思政”元素，挖掘體育競賽活動的思政教育功能，提出應提高體育競賽活動在學校體育中的課程占比份額和地位、增加學生參與體育競賽活動的人數、營造體育競賽活動的氛圍等建議，為發揮體育思政功能提供依據。

【關鍵詞】學校體育 競賽活動 思政元素提升 課程思政

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0104-03

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，充分挖掘專業課程蘊含的思政元素，將思政元素充分融入專業課程中，發揮專業課程的育人功能，提高學校人才培養質量，統籌推進課程育人，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。

一、研究目的

體育與教育緊密相連，除促進身體健康的功能外，還具有提高學生的思想道德、心理素質的隱性功能，在促進學生全面發展過程中起著重要作用。體育有著豐富多彩的實踐活動形式，體育競賽活動是實現體育功能的重要載體。研究將“課程思政”元素有機融入學校體育競賽活動中，充分挖掘學校體育活動對課程思政建設的功能，對推動體育課程思政改革具有實踐性意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象和內容

研究對象為在校大學生。選擇在我國大學普遍開展的相對無身體接觸的運動基礎性強的項目“田徑”、身體接觸較大的大眾基礎好普及性高的集體項目“籃球”、正在流行的深受女生喜愛的無身體對抗的集體項目“健身操”等3個典型性代表項目為示范性調查研究內容。

（二）研究方法

本研究運用文獻資料法、專家訪談法、問卷和實地調查法、綜合分析法進行研究。

運用文獻資料法通過搜集、查閱“課程思政”的相關文件，研究體育的教育功能及實施途徑的文獻資料。運用專家訪談法通過走訪、電訪、網訪專家，對課程思政的內涵，學校體育在培養思想道德、心理和身體素質等方面中的功能作用，學校體育推進課程思政實施的途徑，學校體育競賽活動在課程思政建設中的獨特作用等問題進行探討。運用問卷、實地調查法走訪學校，發放調查問卷，深入學校體育競賽現場，在田徑、籃球、健身操3個典型示范性項目競賽活動前后發放問卷調查。與一線教師交談，與學生座談，著重探討推進課程思政實施的途徑，以及學校體育競賽活動在學校體育課程思政的實效性，運用綜合分析法對調查結果進行分析，得出結論，提出建議。

三、結果分析

競賽是體育的重要形式，包含有提升思想道德、心理素質等的功能元素，是實現學校體育課程思政功能的重要載體。

（一）調查結果

通過對田徑、籃球、健身操3個典型性代表體育項目競賽活動的運動員、裁判員、組織工作人員、啦啦隊員，以及專家、一線體育教師、學生骨干等的問卷與交談調查，得出體育競賽對團結協作、吃苦耐勞、頑強拼搏、提高體質、遵守規則、公平公正等思政元素的正影響明顯，提升肯定率達80%以上。其中遵守規則思政元素提升肯定率達91.9%，公平公正思政元素提升肯定率達89.1%，團結協作思政元素提升肯定率達86.6%（見表1），田徑、籃球、健身操3個典型性競賽活動項目的運動員角色思政元素的提升肯定率最高達91.2%;其次是專家、一線體育教師、學生骨干等綜合角色提升肯定率為89.1%（見表2）。團結協作思政元素籃球競賽活動提升肯定率最高（見表1），其中籃球、健身操競賽活動運動員角色提升肯定率高達93.6%和97.1%（見表4、表5）;吃苦耐勞思政元素3個競賽活動項目提升肯定率差異較小（見表1），其中田徑競賽活動項目運動員角色提升肯定率最高達94.7%（見表3）;頑強拼搏思政元素籃球競賽活動項目提升肯定率最高（見表1），其中3個競賽活動項目運動員角色提升肯定率差異較小都在90.0%左右（見表3、表4、表5）;提高體質思政元素籃球競賽活動項目提升肯定率最高（見表1），其中田徑競賽活動項目運動員角色提升肯定率最高達98.2%（見表3）;遵守規則思政元素籃球競賽活動項目提升肯定率最高達96.6%（見表1），其中籃球競賽活動項目各角色提升肯定率最高達95.0%（見表4）;公平公正思政元素田徑競賽活動項目提升肯定率最高（見表1），其中田徑競賽活動項目各角色提升肯定率最高達90.0%（見表3）。

（二）調查分析

根據調查問卷、交談結果可見，體育競賽活動項目對團結協作、顧全大局、熱愛集體，提升凝聚力;克服困難、吃苦耐勞、積極進取、奮力爭先、頑強拼搏，勝不驕敗不餒;增強體質，提高全民體質;服從裁判，遵守規則，公平公正等思政元素的正影響明顯。遵守規則和公平公正思政元素提升肯定率相對較高，原因是每個體育競賽活動項目都有不斷完善的競賽規則與裁判法則，運動員必須遵守競賽規則，否則將受到相應的懲罰。團結協作思政元素提升肯定率集體項目（籃球、健身操）高于相對個體項目（田徑），是因為集體項目的競賽活動更加需要團結協作、精誠合作、積極配合來完成競賽、取得好成績。吃苦耐勞思政元素3個項目提升肯定率差異較小，其中田徑項目運動員角色提升肯定率最高，是因為任何體育競賽的任何角色無論是在競賽過程還是在賽前準備都要有體力和腦力的付出，運動員角色付出更大，特別是賽前訓練，田徑項目作為運動基礎項目內容相對單一，提高成績必須要不斷地挑戰大運動量訓練，這就是在體育運動中流傳的“田徑苦”。因此田徑運動員的賽前要付出更多，更能體現增強體質、提高全民體質的元素。頑強拼搏思政元素籃球項目肯定率最高，是因為競賽時間相對長，現場情況相對復雜，競爭激烈，跌宕起伏，加之啦啦隊的吶喊氣氛，更能激起運動員以及在場人員的斗志。提高體質思政元素籃球項目肯定率最高，主要是因為籃球競賽活動日程和時間較長，各個參與角色都要有相對的體力付出。遵守規則思政元素籃球項目各角色提升肯定率最高，原因是籃球規則相對豐富、相對普及，人們對其了解度高。公平公正思政元素田徑項目提升肯定率最高，是因為田徑項目是以時間和高、遠度度量成績，很少有人為的因素干預影響。田徑、籃球、健身操3個典型性競賽活動項目的運動員角色思政元素提升肯定率最高，是因為在體育競賽活動中運動員參與度最高，是真正的主角，專家、一線體育教師、學生骨干等綜合角色提升肯定率與運動員相近，是因為他們對運動員角色的認知度高。

（三）實踐分析

在田徑競賽活動中接力項目參賽運動員必須團結協作，密切配合才能賽出好成績。當單項比賽項目與集體接力賽項目發生沖突時，運動員顧全大局放棄單項比賽。在籃球競賽中，互相掩護配合，完成一個進攻戰術，所有隊員形成一個整體，實現聯合防守。在健身操競賽中，全體參賽隊員團結一致，和著節奏感極強的音樂，完成優美而具有力量的健身操，令人熱血沸騰。這些就是團結協作、顧全大局、熱愛集體等思政元素的具體表現。

體育競賽活動可以分為賽前訓練、競賽實時、賽后總結3個階段。在參加體育競賽前，隊員都要經歷嚴格刻苦的訓練，要克服大運動量訓練給機體帶來的沖擊以及運動損傷的磨難。在競賽實時過程中，會遇到很多困難，比如田徑比賽項目、籃球競賽項目中成績暫時落后，需要運動員頑強拼搏，爭取勝利，在取得勝利后也不驕傲。通過賽前訓練和實時競賽，參與人員的身體素質得到提高，克服困難、吃苦耐勞、積極進取、奮力爭先、頑強拼搏、勝不驕敗不餒等思政元素得以體現。

體育競賽的所有項目都制定了競賽規則和裁判法，而且在不斷地完善。田徑的電子計時可以分辨萬分之一的差距，近年還出現了錄像回放裁判;運動員、裁判員在競賽前要學習競賽規則和裁判法，要宣誓“服從裁判，遵守規則，秉公執法，公平公正”。這些就是遵守規則、公平公正等思政元素的具體表現。

四、結論與建議

（一）結論

通過對田徑、籃球、健身操3個典型性代表體育項目競賽活動的思政元素進行調查問卷、交談結果及具體表現的分析，得出體育競賽活動對參與者的團結協作、顧全大局、熱愛集體;克服困難、吃苦耐勞;積極進取、奮力爭先、頑強拼搏、勝不驕敗不餒;增強體質、提高全民體質;服從裁判、遵守規則，公平公正等思政元素正影響明顯。在學校體育競賽活動中，無論是運動員還是啦啦隊隊員，所有參與角色的思政素質都有不同程度的提升，體育競賽活動是實現學校體育思政目標的重要載體。

（二）建議

為全面推進課程思政建設，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，重視學校體育課程的思政育人功能，充分發揮體育競賽活動的思政教育作用。

1.提高體育競賽活動在學校體育中的課程占比份額和地位

傳統學校體育課程相對重視學習和練習，在大力推動以課程思政為目標的教學改革當下，應該重視發揮體育競賽活動的課程思政育人功能，深入挖掘體育課程蘊含的思政元素，提高體育競賽活動在學校體育課程的占比份額，出臺提升學校體育競賽活動份額和地位的相關政策，使廣泛開展學校體育競賽活動有據可依。建立完善學校體育競賽活動管理機制，促使學校體育競賽活動開展規范化、制度化，將體育競賽活動內容納入學校體育課程考核評價體系。充分調動體育教育工作者的主觀能動性和學生的主體積極性，從根本上保障學校體育競賽活動的思政教育功能有效落實。

2.增加參與體育競賽活動的學生人數

在體育競賽活動中參賽人數有限，為克服參與人數受限的制約，在課堂教學計劃中增加更多的課堂類型小組式競賽頻次，在項目教學計劃中增加班級競賽內容，在學校體育計劃中更多開展各個項目的校級競賽活動，全面廣泛開展校內校級、年級、班級諸體育項目的比賽，組織多形式、多層次的學校體育競賽，使開展體育競賽活動在學校體育教學中常態化。指導學生成立體育諸項目競賽組織機構，指引學生從競賽活動籌備開始始終參與其中，增加學生參與體育競賽的機會，彌補體育競賽活動參與競賽人員受到限制的不足，同時還可以提高學生參與活動能力和組織能力，盡可能使更多學生在體育競賽中受到克服困難、積極向上、頑強拼搏、不畏懼競爭、團結協作、熱愛集體等方面的思政教育。

3.營造體育競賽活動的氛圍

重視學校各體育項目運動代表隊的建設，提高運動隊的競技水平，積極參與更高級別的體育競賽活動。建設學校各體育項目運動協會，充分發揮其功能作用。組織參與多種多樣的體育活動，更多地開展“走出去，請進來”的體育競賽活動，例如組織開展兄弟院校邀請賽，申辦舉辦高級別的體育競賽活動，組織學生集體收看國家級、國際級體育賽事活動，定期開設諸如競賽規則、裁判法、體育競賽欣賞等主題講座。進一步提高校園體育競賽活動的層次，提高學生參與層次，使之在參與中增進友誼，加強團結協作，提升凝聚力，彰顯愛國主義精神，凸顯學校體育課程思政功能。

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【作者簡介】何麗瑩（1964— ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校教授，研究方向為體育教學、青少年體質。

（責編 黃 煌）