小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

施文芳

摘要：組詞造句不僅僅是應(yīng)用于我們?nèi)粘５慕涣髦校W(xué)語(yǔ)文科目中，寫作在其中占比較大，學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)重視的程度，盡可能的去主動(dòng)去查找，去發(fā)現(xiàn)，查詢到后區(qū)采取一定的解決方法去集中處理這些問(wèn)題，查找對(duì)策，幫助學(xué)生糾正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題分析;解決對(duì)策

寫作在某種程度上可以輔助學(xué)生遣詞造句，在寫作呈現(xiàn)的作品中也可以窺見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心，看到學(xué)生自身的文化水平和素養(yǎng)，進(jìn)而可以讓教師有所針對(duì)性的去把控學(xué)生整體狀況。更有效的去了解，幫學(xué)生進(jìn)行突破。小學(xué)生現(xiàn)階段的創(chuàng)作過(guò)程中，不可否認(rèn)，存在一些問(wèn)題，只有有效解決這些問(wèn)題，學(xué)生才有可能進(jìn)步，去提升自己的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師對(duì)于小學(xué)生的寫作指導(dǎo)偏向于傳統(tǒng)的模式化，受以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師多受限于形式化的教學(xué)方法，讓學(xué)生整段背誦美篇、故事等等，學(xué)生也只是按部就班得去執(zhí)行任務(wù)，只是知其然，限于表象，而不知其所以然。受阻礙的同時(shí)，也不會(huì)去靈活的使用這些儲(chǔ)備，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的幫助不大，僅僅是增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

缺少日常積累和生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在進(jìn)行寫作中，大都會(huì)去生搬硬套。學(xué)生自身由于缺乏語(yǔ)文的素養(yǎng)積累，教師也缺少對(duì)這方面的關(guān)注，小學(xué)生也沒(méi)有刻意從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)上去思考，久而久之，寫作成為小學(xué)生的短板。

寫作可以就生活取材，也可以天馬行空發(fā)揮想象。小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有無(wú)限的可能，教師應(yīng)加強(qiáng)重視。小學(xué)生自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要去引導(dǎo)，沒(méi)有正確的引導(dǎo)會(huì)讓小學(xué)生思維受到限制。但在很多時(shí)候，大部分教師為了讓學(xué)生的寫作提分，為小學(xué)生畫下了思維的框架，按照既定思路去思考，去創(chuàng)作。小學(xué)生在這種情況下，形成了閉環(huán)模式，創(chuàng)造力受到限制。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中解決問(wèn)題的有效對(duì)策

突破教學(xué)中過(guò)于傳統(tǒng)的模式理念，教師要在向小學(xué)生輸出的過(guò)程中，打破常規(guī)思路，主動(dòng)根據(jù)新課改的要求，展開(kāi)創(chuàng)新模式的探索。首先要查看小學(xué)生的寫作水平，有根有據(jù)的去針對(duì)教學(xué)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在方法上更加適合小學(xué)生，逐漸彌補(bǔ)寫作的不足，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的寫作水平。再者，教師同樣要去有意識(shí)地把學(xué)生放在課堂的中心位置，不斷地用新鮮事物刺激學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)地去對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。譬如，運(yùn)用多種方式教學(xué)法，從多角度讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，情景教學(xué)法、案例分析法、游戲引導(dǎo)法等等，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在舒適愉悅的氛圍中有效學(xué)習(xí)。就好比，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)播放一段優(yōu)美的景色讓學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生置身其中的情景教學(xué)法吸引學(xué)生，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力。

重視日常積累，語(yǔ)文是一個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)，生活中，實(shí)踐中，學(xué)習(xí)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著它的影子。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，課堂和生活都是它的來(lái)源。故而，教師要從多方面來(lái)提醒學(xué)生，注意日常生活中的積累，鼓勵(lì)學(xué)生去有意的留心生活以及與語(yǔ)文相關(guān)的情境，融合成自己的感受，不斷的積累，創(chuàng)作屬于自己的作品。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以讓小學(xué)生利用教材的學(xué)習(xí)和閱讀以及日常生活中的所視把一些生字詞統(tǒng)統(tǒng)記錄起來(lái)，進(jìn)行積累，帶到學(xué)校進(jìn)行分享和討論。好比北方的學(xué)生看到霧凇后可以自行記錄下來(lái)。有興趣的，可以自己查閱相關(guān)資料，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括和總結(jié)。多角度的去讓小學(xué)生感悟生活，以及自身所衍生的情感，積累一些素材，幫助學(xué)生創(chuàng)作。

融入生活實(shí)踐，從實(shí)踐中得到真知，自生活中獲取經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生得多接觸生活，在能力范圍內(nèi)盡可能的去觀察生活中的一些現(xiàn)象，積累創(chuàng)作的素材。小學(xué)生的寫作中，真情實(shí)感往往才是最能打動(dòng)人的地方，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生向著這方面創(chuàng)作，在寫作題目出現(xiàn)的時(shí)候，小學(xué)生可以很自然的與生活經(jīng)驗(yàn)接洽起來(lái)。進(jìn)而思考如何去創(chuàng)作。好比，教師規(guī)定學(xué)生去創(chuàng)作一篇關(guān)于“父親”的作文時(shí)，教師首先要引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生去回憶自己與父親相處中的快樂(lè)時(shí)光，特殊的難忘的一些經(jīng)歷。教師隨機(jī)選出幾名學(xué)生發(fā)表一下自己的經(jīng)歷。營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行創(chuàng)作，寫出真情實(shí)感，呈現(xiàn)在大家的視野中。

擴(kuò)展寫作思路，小學(xué)生要打破常規(guī)，具備開(kāi)闊的眼界和獨(dú)到的寫作思路，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作自由。教師往往在教學(xué)中會(huì)忽略掉學(xué)生在邏輯思維這方面的思維創(chuàng)新，能力在傳統(tǒng)固定地思維框架中受限，不能夠去進(jìn)行多種嘗試，不敢去突破這個(gè)維度，不敢踏出舒適區(qū)。教師在這種情況下，可以嘗試問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)嘗試拓寬學(xué)生的思維能力，運(yùn)用聯(lián)想和想象去尋找答案。逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。譬如，教師以“春天”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有一個(gè)事物引發(fā)多種聯(lián)想，從春游出發(fā)，挖掘思路，拓展深度。

由此可知，小學(xué)生要注重內(nèi)外兼修，培養(yǎng)素養(yǎng)，發(fā)揮所長(zhǎng)。不斷克服困難，開(kāi)發(fā)想象力，在生活中得到答案，從生活中求得經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作中運(yùn)用素材，寫出真情實(shí)感。用真情實(shí)感去打動(dòng)人相比一些空殼子來(lái)說(shuō)要感人的多。

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