基于批判性思維培養視角下的小學數學教學

錢金霞

【摘 要】在課程改革的大背景下，如何培養全面發展的人已經成為了廣大教師關注的話題，批判性思維作為學生必備的能力，是學生形成優質思維品質的基礎，對于學生的長遠發展具有深遠的影響。因此小學數學教師應關注對學生的批判性思維能力培養，讓小學生學會質疑與論證數學，并且良好的質疑探究習慣。基于此，本文站在批判性思維培養的視角，分析了為什么要培養小學生批判性思維，如何優化小學數學教學模式，促進批判性思維培養目標的落實，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學數學;批判性思維;培養

批判性思維是指人根據一定的評價思維對某一事物進行的合理的、反思性的思維活動，批判性思維既是一種思維技能，又是思維傾向的一種，被認為是高階思維培養目標之一。在小學數學教學中，批判性思維則是指通過教師的指導讓學生能夠對某個算法或某個判斷做出質疑與論證，并從批判中獲得更加清晰的認知。一般情況下，批判的對象處于待定狀態，需要經歷批判的過程后更加確定，也就是說批判的過程實際上就是思維反思的過程，學生對數學算法或概念的批判是否合理主要依賴于反省的準則。那么，在批判性思維培養的視角下，就需要小學數學教師優化數學教學的方法與過程，這也是本文研究的主要目的。

一、為什么要培養批判性思維

（一）革新課堂文化的需求

在工業化時代，傳統的課堂文化是“記憶”→“模仿”→“訓練”的教學模式，在這種教育教學模式下，以最快的速度復制出大量的知識點，打造出了最大規模的知識型人才，在傳統課堂文化中教師是知識的傳播者，而學生則是知識的被動接受者，絕大多數學生在傳統的課堂文化下都形成了固定化的思維。而在素質教育改革的背景下，傳統課堂文化呈現出了諸多的不足之處，革新課堂文化，打造“思維型教學文化”已經成為了當前教育改革的需求趨勢，可以促進教師在數學課堂中創造出一種“思維文化”，促進小學生在數學學習中受到新型“思維文化”的影響，主動地加工記憶、生成知識場域。

（二）探究與創新的需求

我國當前所實施的教育體制，不僅關注學生在學校期間的成長，更加重視學生在走出學校之后的長遠發展，批判性思維的培養是發展學生創新能力、促進學生主動探究的內在機制之一。由此可見，在小學數學教學中培養學生的批判性思維，對小學生在問題的深度探究中、在創新與創造方面都具有積極的影響。杜威認為反思思維的最大價值在于將原本模糊的經驗通過質疑、探究、矛盾、釋疑等過程之后，使其變得更加清晰、連貫、確定，而批判性思維實際上就是反思思維的過程，是對原有思維的再思維，以批判性思維的培養可以促進學生的深度探究與創新創造。

（三）培養健全人格的人的需要

批判性思維不僅包含了批判的技能，同時也體現在批判精神培養的方面，優質的教育不應只是關注于學生的某一種能力發展，還應滲透育人的功能，讓學生在批判性思維能力發展的同時，也可以形成健康的精神生活，樹立健全的人格，養成優秀的思想品格，以此升華小學數學教學的效果。這些培養的目標是傳統課堂所無法實現的，而立足于批判性思維培養視角下的小學數學教學，更加關注學生開放心態的培養，讓學生在學會批判的同時，保持一顆謙虛的心態，形成嚴謹的學習態度，在批判性學習活動參與中能夠友善寬容地對待同伴，促使小學生在數學學習中學會與人相處，樹立正確的價值觀念。

二、基于批判性思維培養視角下的小學數學教學優化路徑

（一）活躍課堂氛圍，激活批判思維意識

學習環境對于學生的思維發展具有十分密切的關系，大量實踐證明，在輕松的、活躍的學習環境中，學生的思維更加活躍，思考的積極性更好，因此在批判性思維能力培養中，需要教師打造出適宜的教學環境，激活學生的批判意識，并通過趣味性數學學習活動的組織，誘發學生有意識地批判。那么，教師應營造民主的教學氛圍，葉瀾教授曾經認為當前我國課堂教學最為突出的問題就是對生命價值的忽視，沒有體現出對學生應有的尊重，因此導致絕大多數學生在課堂的緊張、壓抑氛圍中不敢提出質疑。為了解決這一問題，需要小學數學教學在實際的課堂教學中從態度、行為以及情感體驗等方面，建設出新型的師生關系，鼓勵學生大膽地提出見解，敢于走出判斷，為小學生的批判性思維能力發展做好鋪墊。如在《升與毫升》的一課教學中，教師可以組織學生們“先學”，讓學生在課前分別準備好一個大的飲料瓶和一個小的飲料瓶，大的飲料瓶中裝了少量的水，而小的飲料瓶中則裝了比較滿的水，讓學生們思考哪個瓶子中的水比較多呢？哪個飲料瓶的容量更大？理由是什么？在這個過程中，學生與教師共同完成了稱量飲料瓶及其裝著的水的重量，并完成了將大瓶中的水，導入與小飲料瓶形狀與體積相同的瓶子中，對比了兩個瓶子中的水的多少？學生們在動手實踐操作的過程中與同伴、與教師互動、交流，并對“升與毫升”這一數學概念以及單位大小的對比產生的疑問，不僅可以讓學生在輕松的課堂氛圍中感受到數學學習的樂趣，也可以起到激發學生批判思維意識的作用。

（二）設置判斷任務，鍛煉批判思維能力

為了鍛煉小學生的批判性思維能力，需要教師合理地設置判斷任務，善于利用有瑕疵的教學活動，如具有明顯錯誤的習題題目、故意說錯的數學定義或原理等，鍛煉學生的批判性思維。如在“圓錐、圓柱”這一章節的教學中，教師在課堂上設計了一個求圓錐、圓柱體積關系的小實驗，首先準備好兩個容器和足量的石子，這兩個容器要求是等底等高的圓錐形狀的容器和圓柱形狀的容器，先將石子倒入到圓錐形狀的容器之中，直到裝滿為止。隨后，將圓錐形狀容器中的石子倒出來，再將其裝在圓柱形狀的容器中，重復這樣的動作兩次。然后讓學生觀察本次實驗的現象，并鼓勵學生分析出現這種現象的原因是什么？學生們經過實驗操作與實驗現象分析之后，發現同樣多的石子在圓錐形的容器中被完全填滿，但是在圓柱形的容器中卻并未完全填滿。這時，教師可以提出問題引領學生質疑，如：“為什么會出現這種現象呢？是否是哪里出現了問題？”，有的學生表示：“這一實驗現象的出現是否證明了課本中所說的‘圓柱的體積是其等底等高圓錐體積的三倍結論是錯誤的”，有的學生表示：“課本中給出的這一結論是正確的，是我們剛才做的實驗有漏洞，石子大小不同，而且石子會因為位置的變化而出現間隙大小的差異，還有在實驗過程中有石子漏出到外面，也會導致實驗的結果出現偏差”，還有的學生表示：“那么，我們是否可以換一些其他的材料進行實驗，比如沙子、水等，實驗結果是否會更加準確？”這些問題的提出都是學生批判性思維數學問題的證明，學生們在有“瑕疵”的數學實驗中鍛煉了質疑能力，學會從數學科學的角度質疑問題，并說明了質疑的理由，可以有效地促進小學生批判性思維能力的提升。

（三）適當鼓勵與肯定，促進批判思維發展

批判性思維能力的培養以及長遠發展，需要教師關注到學生個體之間的差異，并考慮到小學生的學習心理與情感需求，適當地給予學生以鼓勵與肯定，通過賞識教育的方式，讓小學生形成敢于批判的自信，學會創造性的思考問題。那么，就需要教師在批判性思維的培養中制定不同層次的評判標準，不以同一個標準評價綜合能力發展存在較大差異的學生，如當教師面對學困生的時候，應考慮到學困生的數學基礎較差，且學習興趣不積極，在批判性思維的發展中可能會出現相對緩慢的問題，此時教師應適當地降低評判標準，發現學困生在學習態度上的轉變，讓學生從數學的批判性學習與批判性思考中獲得鼓勵，以心理上的滿足促進學困生在批判性思維方面的發展。其次，教師要指導學生樹立端正的學習態度。在以往的數學教學中，很多教師都會存在擔心學生犯錯的心理，因此會經常將正確的解題思路或者是應該運用的數學原理告訴學生，認為這樣可以提高學生的解題效率，保證學生的解題正確率。學生受到教師思想的影響，也時常會擔心出錯，為了避免出錯而不敢質疑，殊不知這樣過分追求正確的做法，實際上遏制了學生的批判性思維發展。因此，需要教師在數學教學中鼓勵學生敢于質疑權威，能夠正確地面對錯誤，端正學習心態，才能保障小學生在數學學習中的長遠發展，促進小學生養成優秀的批判精神與品質。

三、結束語

總之，批判性思維的培養對于小學生的發展具有十分重要的影響，小學數學教師應積極地探索批判性思維能力培養的有效方法，引領學生樹立批判意識，鍛煉批判思維能力，并通過實踐的數學學習逐漸養成良好的批判思維習慣，為小學生今后的數學學習與發展奠定基礎。

【參考文獻】

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