小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略研究

王勇

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠與學(xué)生們進(jìn)行更加和諧的交流，也為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和趣味性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入生活化的元素成為了大多數(shù)教師的選擇。而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有萬(wàn)能的套用公式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也并不能夠解決所有的教學(xué)難題，而一些教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在理論層次和教學(xué)的實(shí)際認(rèn)知方面仍然存在著不足，不能夠正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)和短板所在，使得整體的教學(xué)陷入到了誤區(qū)當(dāng)中，并沒(méi)有取得預(yù)想的教學(xué)效果。因此為了能夠提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，文章中要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的一些誤區(qū)進(jìn)行分析，并且給出合理的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;教學(xué)誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，更多是為了轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維和視角，讓他們能夠更加理解顯得抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主流教學(xué)方法之一。然而想要完全發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效用，教師就必須要深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從教學(xué)理念到應(yīng)用前提等等方面進(jìn)行深入研究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化方法的誤區(qū)

（一）主次不分

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要目的是借助融入生活元素來(lái)幫助學(xué)生們更好的理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者是能夠讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換一下學(xué)習(xí)思維，可以更好地融入到當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中，也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在教學(xué)方式或者是教學(xué)理念上有所創(chuàng)新，但是最終的目的還是要達(dá)到幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化當(dāng)中，有一些教師將更多的精力和時(shí)間放在了如何打造出生活化情景這方面，而并沒(méi)有更好地結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，盡管在課堂教學(xué)的環(huán)境上顯得十分活躍，然而在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升起到太多的作用。這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)異于“買(mǎi)櫝還珠”，沒(méi)有分清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主次，盡管在教學(xué)形式上做出了改變，但是教學(xué)效果卻并沒(méi)有隨著教學(xué)形式的改變而得到提升。當(dāng)前要解決這一問(wèn)題，最重要的是教師要對(duì)整體的教學(xué)，要做好科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，在情景的構(gòu)建方面應(yīng)該與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系，要將生活化教學(xué)的形式融入到內(nèi)容的跟進(jìn)方面，而不是僅僅用于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，這無(wú)異于大材小用。

（二）缺乏生活化基礎(chǔ)，所列舉的案例缺少考據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化需要在教學(xué)當(dāng)中融入生活的實(shí)際案例或者是客觀存在的其他元素，所要得到的教學(xué)效果就是能夠讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中感受到真實(shí)性，借此將他們的思維引入到他們所熟悉的領(lǐng)域當(dāng)中，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生們更加容易理解。也就是說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化當(dāng)中，無(wú)論是用舉例教學(xué)法還是情景創(chuàng)設(shè)法，所列舉的生活案例和引用的生活元素，都必須要與教學(xué)內(nèi)容相互契合，讓學(xué)生們能夠從正確的角度切入，進(jìn)而幫助學(xué)生們理解，從而吸引學(xué)生們更加專(zhuān)注地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師對(duì)于生活事實(shí)與教學(xué)問(wèn)題的結(jié)合方面缺少考據(jù)，契合度不夠，讓學(xué)生們直觀的產(chǎn)生所列舉的事例與教學(xué)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不高的觀感，如果強(qiáng)硬地將平行四邊形的認(rèn)知與商場(chǎng)購(gòu)物這一生活案例相互結(jié)合，兩者之間既無(wú)關(guān)聯(lián)，又無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生們切入視角進(jìn)行思考，這一生活化的教學(xué)案例就是失敗的。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師在應(yīng)用生活案例的時(shí)候，要充分考慮到所教學(xué)的內(nèi)容與所列舉的案例之間的聯(lián)系程度，盡量要更加的具體和直觀，避免學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，從而走入思想誤區(qū)，這樣就違背了應(yīng)用生活化教學(xué)模式的本意。

（三）過(guò)分追求生活化

如果將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化比作是輔助教學(xué)的工具之一的話，那么工具就存在著適用性和限制性，從工程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，沒(méi)有任何的工具是能夠應(yīng)對(duì)所有的工程設(shè)計(jì)需求的，從教學(xué)方面來(lái)看，在一些基礎(chǔ)的教學(xué)方面，其實(shí)完全沒(méi)有必要應(yīng)用生活化的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生們理解，只需要學(xué)生們粗淺的記憶和掌握基本的應(yīng)用方法就能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。然而很多教師過(guò)分追求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，將原本只需要簡(jiǎn)單帶過(guò)的教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜，將生活化的教學(xué)模式慢慢放在這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)上，導(dǎo)致了學(xué)生原本只需要一堂課就能夠掌握的知識(shí)需要用更多的時(shí)間去記憶和理解。這樣的應(yīng)用方式歪曲了生活化教學(xué)模式的本意，這一教學(xué)模式最初的存在意義就是要化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生們掌握一些疑難的數(shù)學(xué)知識(shí)，而一些諸如10以?xún)?nèi)的加減乘除、計(jì)量單位的認(rèn)知等等，依靠學(xué)生的記憶能力就能夠輕松掌握的知識(shí)，就完全沒(méi)有必要再與生活常識(shí)上靠攏。有些教師企圖將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化變成能夠應(yīng)對(duì)所有教學(xué)問(wèn)題的萬(wàn)能工具的這一想法，本身就存在著很大的問(wèn)題，既然是教學(xué)工具，就應(yīng)該要發(fā)揮其工具性的本質(zhì)，不能夠喧賓奪主，為了生活化而生活化，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)作為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的根本宗旨。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化常見(jiàn)誤區(qū)的對(duì)策

（一）以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一教學(xué)模式就是為了提高整體教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該要分清主次，認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，明確的知道將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化只是一個(gè)達(dá)到這一本質(zhì)目的的途徑，而非必需手段。因此在構(gòu)建生活化情景或者是設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們能夠從這一教學(xué)模式當(dāng)中可以掌握哪些知識(shí)，而不是過(guò)分的注重于形式的實(shí)現(xiàn)。另外在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度和重要性對(duì)生活化教學(xué)的整體比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保能夠合理利用課堂教學(xué)的時(shí)間，盡量提升教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高性?xún)r(jià)比的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)方面，教師也應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)生，他們的生活習(xí)慣和日常生活的所見(jiàn)所聞都是會(huì)發(fā)生變化的，要因地制宜，只有這樣才能夠讓整體的教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升。

（二）科學(xué)使用教學(xué)生活化模式

既然要充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在課堂教學(xué)方面的工具性，那么就要對(duì)其特性和應(yīng)用條件進(jìn)行總結(jié)和梳理，在課堂教學(xué)之前做好充分的教學(xué)規(guī)劃，更加科學(xué)合理的使用教學(xué)生活化這一教學(xué)模式。從當(dāng)前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，這一教學(xué)模式的工具性和應(yīng)用前提可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：其一是所選取的生活元素和列舉的生活案例，必須要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，學(xué)生們受到年齡段和思維成長(zhǎng)方面的限制，他們所接觸到的生活場(chǎng)景和自身的生活經(jīng)驗(yàn)顯得較為薄弱，應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)的理念，對(duì)于不同年級(jí)段的學(xué)生在選用的生活案例列舉上要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，要更接近學(xué)生們的生活實(shí)際，否則本來(lái)是要讓整體的教學(xué)更加貼近生活化的教學(xué)模式，反而在教學(xué)的本身就脫離了實(shí)際的話，就顯得本末倒置，多此一舉;二是所應(yīng)用的生活場(chǎng)景和列舉的案例應(yīng)用更加真實(shí)，盡管當(dāng)前的課堂教學(xué)當(dāng)中有多媒體和微課這樣的便利條件，能夠通過(guò)精彩的圖片和視頻來(lái)讓所創(chuàng)設(shè)生活化情景更加真實(shí)，但是就教學(xué)生活化的教學(xué)理念而言，還是應(yīng)該在條件允許的情況下利用生活實(shí)物，在去除了媒體濾鏡的影響下，來(lái)幫助學(xué)生們?nèi)谌氲浇虒W(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)出教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。一旦教師使用不正確或者胡編亂造的內(nèi)容進(jìn)行授課，就將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真正接觸相關(guān)正確知識(shí)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的困惑和煩惱。