淺談小學數學教學如何培養學生的問題意識

許麗瀅

【摘 要】小學數學相較于其他學科而言，有著較強的思維性的學科特點，需要小學生具備一定的發散思維和問題意識。而且小學數學的課堂教學就是一個問題的提出、探索、解決的過程，可見，進行學生問題意識的培養有著極為重要的關鍵性作用，在學生學習能力的提高和可持續發展方面發揮著極大的價值和優勢，還能有效促進小學數學教學質量和效率的提高。

【關鍵詞】小學數學;學生問題意識;培養

隨著新課程標準的提出和改革的深入，各學科教學更加注重學生問題意識的培養和解決問題、思維發散能力的提升，但傳統的重分數、輕能力的教學方法與素質教育理念相背離，需要小學數學教師基于學科特點和學生身心發展規律來進行教學方法的創新和優化，以更好地進行問題意識的培養和主動思考習慣的形成。本文主要就問題意識培養的意義和策略進行了探究，以期實現小學數學教學有效性的提升。

一、小學數學教學中學生問題意識培養的重要性

（一）有助于學生數學思維能力的培養

作為一門具有較多抽象性知識和內容的學科，學生在小學數學學習中需要進行抽象能力和思維能力的有效提升，這樣才能有效進行數學知識的學習，所以通過小學生問題意識的培養，有助于學生在問題意識的引導下主動思考和解決問題，探索出符合自身發展的問題解決方法，進而有效促進小學生思維能力的培養。

（二）有助于學生學習方式的轉變

傳統的教師講、學生被動聽的理論灌輸式教學方式，忽視了學生主體地位在課堂教學中的體現，而通過學生問題意識的培養，有助于幫助學生主動積極投入到數學學習中來，使其更有信心和動力進行自身質疑和見解的表達，推動了自身自主思考能力和學習能力的提升。

（三）有助于學生數學知識體系的構建

數學學科中的存在著緊密聯系的各教學內容能夠構成一個完整的數學知識網絡，對于學生邏輯思維能力和嚴謹數學思維、問題意識的培養有著不可忽視的促進作用，還可促使其對于數學知識能夠進行有效掌握和運用，以更好地進行實際問題的解決，感受數學學習的樂趣，只有對數學學習產生興趣，才能更有積極性和熱情參與到數學學習活動中，才能對數學知識有更加深入的理解和認識，才能有效實現學生自身數學知識體系的構建和完善。

二、小學數學教學中學生問題意識的培養策略

（一）應注重問題的革新設計，驅動學生投入思考

在進行學生問題意識的培養過程中，課堂問題的引導發揮著重要的作用。教師在小學數學課堂的教學中通過具有引導性課堂問題的科學設計，能有效地激發學生的思維積極性，使學生在對教師問題的大膽質疑、積極思考、勇于探究的過程中，逐漸的形成自身良好的問題意識，實現自身良好思維品質的形成。如，教師應注重圍繞學生具體情況進行具有開放性課堂問題的設計。在對學生進行“人民幣中元、角、分”相關內容的教學時，教師就可以結合小學階段學生開始思考人生的發展特征，向學生提出“我們通常干什么會用到人民幣？”“同學們，在消費時有沒有注意到自己花費的金額和錢的幣值呢？”等具有開放性、探究性的課堂問題，使學生在對這些問題進行思考的過程中，實現自身思維的拓展，促進學生問題意識的形成。

（二）營造平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于提出問題

在對學生進行問題意識培養的過程中，敢于提出疑問是最為重要的一個環節，因此，這就需要教師在小學數學教學中，應積極的進行師生關系的調整，使學生在平等、和諧的氛圍內，獲得提出問題的勇氣，邁出問題意識培養的第一步。首先，教師應在學生主體地位得以凸顯和尊重的基礎上，進行學生自主學習、獨立思考機會的給予和提供。隨著新課程改革的持續深入和不斷推進，學生的主體地位在數學課堂教學中獲得了充分的體現，這就需要小學數學教師應基于學生的具體情況進行自主學習機會的提供，使學生在教師的引導下，可以獨立的思考、自由的提出問題，促使學生的問題意識得以建構。其次，教師還應積極進行和諧美好師生關系的構建，在和諧、平等師生關系中培養其問題意識。在傳統的小學數學批評式的教學方法實施下，學生因處于批評教育環境中，不敢提出問題和疑慮，對于學生問題意識的建構造成了一定的阻力。因此，教師應在對學生主體地位進行體現和尊重的基礎上，進行師生關系的優化，使學生的焦慮情緒得到緩解，敢于針對教師的講解提出質疑，促進了學生問題意識的形成。

（三）創設有效的數學情境，引導學生能夠提出問題

在小學數學教學中，情境教學模式是最為常用的一種教學方式，而在對學生進行問題意識培養的過程中，就應使學生的思維在教學情境的優化下得以有效引導和提升，以此實現問題的提出。首先，教師應基于學生自己的現實生活和生活經驗來進行具有生活化的教學情境的創設，使學生自主進行問題的提出與思考。如，在進行“立體圖形長方體和正方體”相關內容的教學時，教師就可以以日常生活中常見的物體，如禮物包裝盒、粉筆盒、工具盒等生活常見的事物為例，引導學生進行相關知識的學習，而學生也可以在自己的生活化理解中發現問題，實現問題的提出。其次，教師還可以創設具有實踐性的操作情境，使學生在親身經歷、動手操作中發現問題。如，在對學生進行“圓”相關知識的教學時，教師就可以引導學生利用剪紙的實踐活動進行圓半徑是否相等的結論驗證，這樣，學生就能在動手實踐中進行相關知識的學習與思考，從而有助于學生針對自己的學習困惑提出問題，并在解決的過程中實現知識的深化理解。

（四）豐富教學資源，創造良好學習環境

小學階段學生由于受到小升初教學壓力的影響，對其的課程安排和作業量較為緊密和繁多，這就導致學生學習數學的時間一般只是在課堂上，再加上教材包含的知識有限，使得學生的求知欲無法得以有效的滿足，對學生問題意識的建構也造成了一定的阻礙。因此小學數學教師應該想辦法拓寬學生學習數學的渠道，比如從網上搜集優秀的教學課件和記錄偉大數學家的紀錄片等，來豐富數學的教學資源。其次數學教師應該為學生創造一個良好的學習環境，鼓勵學生發現和提出質疑，而教師要做學生的引導工作，以使其在疑惑和問題的探究和解決中，實現學生學習積極性的激發和學生批判性思維和問題意識的培養。