核心素養下小學英語教學的有效策略研究

吳靜

【摘 要】英語學科核心素養包括語言能力、思維能力、文化品格、學習能力。基于核心素養的小學英語教學，對教師提出了更高的要求和挑戰。本文從創設良好教學情境、優化課堂教學內容、加強語言運用實踐等方面展開研究，探討小學英語教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養：小學英語;策略

自《中國學生發展核心素養》頒布以來，各個學科核心素養的培養也引起了重視。英語學科核心素養主要包括四方面的內容：語言能力、思維能力、文化品格、學習能力。在小學英語教學中，如何通過有效的課堂教學實現培養學生英語學科素養的目標，成為備受關注的課題。在此，筆者結合具體實踐作如下幾方面研究。

一、創設情境營造環境，培養學生語言能力

（一）創設情境

培養小學生的英語語言能力，是英語學科核心素養培養的基點。其包含了多方面的因素，英語的讀音、英語單詞、英語語法，英語口頭和書面的文字表達能力等。小學生的形象思維能力較強，在課堂教學中，教師結合教學內容和小學生的生活體驗、英語能力等，創設恰當的教學情境，讓學生由淺入深學習英語知識的基礎上，讓語言能力得到了有效的鍛煉。

比如在譯林版三年級上冊“Unit6 Colours”一課的教學中，教師結合小學生喜歡游戲的特點，創設了與教學內容相關的游戲情景，實現了以趣促學的目的。教師要求學生根據自己的意愿自由組成學習小組，用紅色的水彩筆，寫出red，用橙色的水彩筆寫出orange，用黃色的水彩筆寫出yellow……，隨后讓學生來練習句型，或者指著關于顏色的英語單詞，讓學生說出是什么顏色？如學生用黃色水彩筆寫出單詞“red”后，讓學生來說What colour is the pen？讓學生回答Its yellow.興趣是學習知識的有力驅動，學生在快樂的游戲中，思維得到激活，他們能夠準確傾聽老師提出的問題，也能夠很快反應作出回答。游戲情境的應用鍛煉了學生英語說的能力，促進了對單詞、句型的練習，無疑對于語言能力的培養發揮了推動作用。

再如，在教學譯林版三年級下冊Unit 7 On the farm一課時，教師首先利用歌曲創設情境：播放了《老麥克唐納的農場》歌曲，這首歌與教學主題有關，因為小學生對農場并不熟悉，在歌曲播放的過程中展示出很多農場的影視資料，讓學生對農場形成了一定的認知。這樣的教學情境讓學生感到新奇有趣，接下來，教師結合農場資料來提出問題，讓學生思考并回答“農場里有什么？（ Whats on the farm？ ）”激活學生思維，引導學生密切聯系學過的英語知識，找到問題的答案，在這一過程中，學生學、思、說有效統一。情境創設的教學方法，有目標、有規律，讓學生在學習的過程中，鍛煉了語言技能。

（二）營造學習環境

為了使小學生能夠更全面地解讀英語文化，教師應該結合學生的英語學習能力，為學生搭建一個英語交流的平臺。在這個平臺上，師生都要使用英語來對話。語言環境是學習語言的載體，學習語言最有效的手段，就是大家一起說。教師要在平臺中創設各種主題活動，促進學生的英語學習交流。教學中，教師要多給學生提供一些適合小學生的學習資料，讓學生通過閱讀感受，促進英語能力的提升。在教學過程中，教師要盡可能使用英語與學生交流。比如，在課前教師可以和學生進行簡單的交流，讓學生大膽地說英語，即使說錯了，教師也不會批評學生，而是給予及時糾正。

在一些課堂教學環節中，教師可以多采用小組合作學習的形式，讓學生在小組內練習英語交流，同時還能向英語語言能力好的學生學習。與此同時，教師還要鼓勵學生在日常的生活中，也可以在合適的場合說英語，積極參加學校組織的英語比賽活動等，這樣的環境下，學生的英語語言能力才會得到不斷提升。

二、結合教學內容設問，培養學生思維品質

在小學英語教學中，設問是思維品質培養的重要手段。思維品質特點決定了教師在課堂教學中設問，應該首先在準確把握學生英語學習能力的基礎上進行。提問的難度過小、過高、或者脫離小學內容都是沒有價值的。提問的形式有很多，基于學生思維品質培養的提問，主要有如下幾種形式：

（一）應用總分式提問

這種形式的提問是結合學生的理解能力，把大問題細化成小問題進行提問。比如，在譯林版小學英語四年級下冊“Unit3? My day”一課的教學中，在“story time”環節的教學中，教師提出問題：How does Mike describe his day ？由此導入在不同的時間中，Mike在干什么的提問，通過提問學習了新知識，在基礎上復述課文。

（二）發散式提問的應用

這樣的提問沒有標準的一個答案，教師通過這樣的提問，拓展了學生的思維空間，讓思維更具發散性。比如，Whats your favorite color？ Why？ 如此提問，就給學生的回答提供了很多可能，隨著學生的回答，其他的同學也能夠學到更多的詞匯，有效拓展了學生思維，讓教學更靈動。

（三）插入式提問的應用

這種提問是教師結合學生的學情生成的提問，這種提問形式可以促進學生對知識的理解，檢驗學生的學習情況。比如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit6 Whose dress is this？一課時，教師提出了這樣的問題：“Who has got 6 stars here？”，學生在回答這個提問時，教師使用Good job等需要學生強化記憶的語言作出評價。

教師使用哪一種方式進行提問，需要結合教學活動的進展，結合學生課堂學習的具體需求，這樣提出的問題才能有利于學生思維品質的發展。比如，在教學譯林版三年級上冊“My friend”一課的教學中，教師結合關鍵詞friend導入教學，讓學生來回答自己的朋友叫什么名字，今年多大，有什么愛好等，并通過小組學習的形式，讓每個人都能說出自己朋友的基本情況，跟隨著老師的問題，同學們學習了本課的多個生詞。隨后教師又讓同學們思考新的問題，如“什么是最好的朋友？（What is a best friend？）”，以此提問為引領，學生主動思考，發展了個性化思維。