語文核心素養之傳承文化、樹立文化自信

任瑋

摘要：傳統的語文教學偏重于語文知識的講解與運用，導致學生在學習語文的過程中缺乏文化自信，對中國文化的認同感也不強。借助于語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信，這既是高中語文課程標準的要求，也是高中語文核心素養的體現。

關鍵詞：核心素養?文化自信?文化傳承

一、傳承文化，樹立文化自信是時代的要求

習近平總書記曾指出：“堅持不忘初心，繼續前進，就是堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”總書記高度重視文化自信，將其提到與道路自信、理論自信和制度自信并舉的高度。

語文新課程標準（2017年版）中明確指出“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。因此，在語文教學中樹立文化自信是語文教學改革與發展的必然趨勢。

語文核心素養中對文化傳承與理解是指“學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力;以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度”。

如何在語文教學中滲透文化自信，是值得新時期的語文老師深入思考的一個問題。

二、現階段高中語文課堂教學中文化缺失的表現

（一）課堂教學內容較局限

部分老師在文本教學過程中以考試作為解讀的依據，是考試的重點就詳細講解，不是考點就大而化之，以某老師初授《氓》為例。

教學過程：

導入新課

簡介《詩經》，教師補充：風雅頌、賦比興

誦讀：了解詩歌大意，理清情節

分析人物形象，體悟情感

戀愛部分：氓急躁任性，姑娘溫柔、體貼

婚變部分：粗暴不負責，姑娘勤勞、任勞任怨

表達手法：比興手法

決絕部分：清醒?決絕

拓展延伸

女主人公的婚姻悲劇誰負主要責任？

課堂小結

布置作業：背誦第三四章

從以上教學設計中我們了解到，教師對文字內容、寫作技巧、人物形象分析等方面較為細致，但缺乏文化知識傳承的教學。《詩經》作為我國最古老的詩歌總集，反映古代先民的生活狀態和樸實的思想觀念。此教學設計注重知識的傳授，但缺少對優秀文化的擴展。文本解讀的最高境界是挖掘課本中的文化因素，拓寬學生的文化眼界，樹立文化自信。

（二）忽視名著導讀

高中語文教材分為四大模塊。一些老師注重“閱讀鑒賞”“表達交流”，忽視“梳理探究”“名著導讀”。例如，在必修三的課本中有《林黛玉進賈府》和《紅樓夢》導讀的教學，一些老師容易忽視培養學生對名著閱讀的興趣，只是注重名著節選內容的教學，這也是當今社會學生不會主動閱讀名著的主要原因。

三、在培養語文核心素養的前提下傳承文化，樹立文化自信

中國傳統文化是中華民族的根基和靈魂，蘊含著中華民族最深刻的精神追求和最基本的思想基因。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，“民貴君輕”的民本思想，“見賢思齊”的修身之道，“天人合一”的境界追求，常常出現在我們的語文課本中。在語文課堂中將文化內涵升華，將課堂內容變得更加有趣，有助于學生樹立文化自信。而傳統的語文教學多為單篇教學，在教學的過程中偏重于知識的講解與傳授，內容枯燥，教學模式老舊，導致學生對傳統文化認同感不強，缺乏文化自信。

在語文教學中如何傳承文化，樹立文化自信呢？

（一）注重對傳統文化經典的閱讀

閱讀經典，教師要起帶頭作用，用自己的文化涵養去感染學生。潛移默化，春風化雨，學生在老師的感染下會多讀書，讀好書，好讀書。閱讀更多的時候是給學生留下充足的時間去讀。晨讀、自習乃至語文課上，筆者都會放手讓學生誦讀經典文學。水滴石穿，鐵杵成針，隨著時間的流逝，學生古詩文學習能力明顯提高，積累了大量的古詩文素材。筆者也在學生的字里行間看到了滿滿的文化自信。

（二）適當增添語文教學內容，將傳統文化嵌入語文課堂

例如《林黛玉進賈府》一課的教學，筆者曾以王熙鳳出場時的服飾描寫為抓手，進而介紹中國的服飾文化，引導學生課下閱讀沈從文先生的《中國古代服飾研究》，通過服飾去窺見過去人們的生活、理想、審美以及服飾演變的軌跡。又如在教學《氓》這首詩時，筆者抓住“匪我愆期，子無良媒”一句，談及古代的婚禮的習俗——“六禮”;由男女主人公的愛情悲劇引導學生誦讀《詩經》中的愛情篇章，如《關雎》《蒹葭》，進而感受古代先民樸素而又美好的愛情觀。學生們在一節輕松、有趣的語文課中感悟到中華文化博大精深，增強文本理解能力的同時，調動對古代文化的求知欲，從而讓學生對語文學科產生認同感，對中華文化樹立自信。

（三）革新教學模式

老師傳授知識，學生被動學習，形式單一，內容乏味，學生必然缺少學習語文的積極性，對優秀文化缺乏自信。應多注重語文教學資源的有效挖掘，依靠教材提高學生的文化自信心。例如，語文教材中有豐富的古詩文，筆者先充分地讓學生進行誦讀;再利用班級的多媒體創設教學情境;采用“翻轉課堂”，引導學生探究古代詩文的相關句子;甚至可以下載播放相關的視頻（《中國詩詞大會》等）。這樣的課堂是鮮活的、靈動的，不再是單方面地知識傳授。在這樣的課堂里，學生主動學習，自由探討，交換心得，獲得的信息量大且深，對優秀文化的理解也更為深刻，無形中樹立了文化自信。

（四）注重文化輸出，豐富課堂教學形式，進而建立文化自信

在語文教學中教師不僅要注重文化的輸入，還要注重文化的輸出，二者協調發展，才能加深學生對文化的理解與掌握。例如在完成《情真意切釋猜嫌》的教學后，放手讓學生立足于課本，查找資料，完成一部課本劇;鼓勵學生大膽想象，小心求證，演出心中的寶、黛形象。安排這一教學活動，既幫助學生理解人物形象，又提升了學生的文化素養。學生們經過精心的準備，在元旦文藝匯演中，上演了話劇《金蘭契互剖金蘭語》。細心多慮、敏感自尊、生性又十分孤傲的黛玉，舉止嫻雅得體、待人雍容大度的寶釵，在同學們舉手投足的表演中得以充分體現。再次結合《紅樓夢》導讀內容引導學生誦讀人物判詞，體會人物命運，感受古典詩詞的無窮魅力。通過此次的演出，同學們對《紅樓夢》的閱讀熱情再一次被調動。另外，鼓勵學生課下撰寫讀書心得，積極參加“古詩文誦讀”比賽等活動，將學到的知識運用到生活中，在日常生活的一言一行中感受傳統文化的魅力。

一個國家如果可以為自己的文化感到自豪，它就可以實現更大、更長遠的發展;一名學生若能樹立文化自信，才能促進語文成績取得長足的進步。積沙成塔，集腋成裘，在一點一滴的積累中，學生的語文能力將有所提高。

總之，無論是語文課程的屬性還是語文課程標準的要求，都決定了在語文教學中傳承中華傳統文化的重要性。語文老師在平時的教學中要全方位滲透文化知識，增強學生的人文素質，使學生樹立文化自信。

參考文獻：

[1]黃海.文化自信的來源與底氣[N].光明日報，2016-08-10（13）.

[2]陳思.提高語文核心素養，我們永遠在路上[J].語文教學與研究（綜合天地），2017（10）：146.

責任編輯：黃大燦