高中地理野外實踐活動的教學探究

陳群鷹 鄭圓圓

摘要：高中地理教學突出強調區(qū)域性和實踐性，其中野外實踐活動尤其注重培養(yǎng)學生地理實踐能力。本文在深入探討地理野外實踐活動教學意義及實施方法的基礎上，依托具體野外教學實踐，從前期安排、野外實踐、評價指標和活動成果等四個方面，闡述如何合理有效地組織實踐活動;同時就提升地理野外實踐教學活動水平提出合理建議。

關鍵詞：高中地理?實踐教學?野外活動?教學策略?學習評價

地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)突出強調地理知識區(qū)域性特征和實踐性探究，這就需要教師們積極創(chuàng)新教學方式和學習方式。野外實踐活動可以實現(xiàn)理論知識與實踐經驗的緊密聯(lián)系，從而通過多種渠道幫助學生獲取知識。指導學生開展野外實踐活動，有助于提升學生的地理觀察力和地理實踐力，幫助學生延伸、驗證和拓展課堂教學內容。

一、地理野外實踐活動的教學意義

（一）學生地理學習興趣和教學質量提高的“新路子”

借助野外實踐活動，結合具體的地理探究問題，學生在收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析討論和評價反思中完善地理知識體系，實現(xiàn)課本知識的拓展與遷移。學生通過“情境化”學習，高效培養(yǎng)觀察和思考能力，豐富知識和經驗。

（二）學生創(chuàng)新能力和正確價值觀培養(yǎng)的“試金石”

野外考察實踐活動有利于突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。學生通過探究鄉(xiāng)土地理問題，調動學習積極性和培養(yǎng)觀察能力，有助于獲取地理直接經驗，促進正確人地觀念的形成。

（三）課堂外地理課程資源和案例開發(fā)的“新來源”

利用學生熟悉的周邊鄉(xiāng)土環(huán)境，將地理問題和現(xiàn)象置于鄉(xiāng)土環(huán)境中進行研究，可以幫助學生從具體的區(qū)域視角來審視地理問題，從而更好地提升學生的區(qū)域定位、分析和評價等區(qū)域認知能力。

二、地理野外實踐教學的實施策略

野外實踐教學的具體開展在場地、內容、時間安排、資料使用、教學成果呈現(xiàn)等各方面，都與課堂教學有著明顯差異。野外實踐教學包括前期準備環(huán)節(jié)、中期實踐環(huán)節(jié)、后期總結環(huán)節(jié)。

前期準備環(huán)節(jié)：主要包括明確實踐對象、安排實踐小組、確定活動問題和研究主題，以及準備資料和工具等。

中期實踐環(huán)節(jié)：需要教師明確活動開展細節(jié)，做好及時答疑和引導學生分層探疑，要求學生做好野外記錄，積極討論，注意安全等相關事項。

后期總結環(huán)節(jié)：對野外實踐的內容、過程和成果進行總結和反思。后期總結工作包括組間的交流討論、實踐內容的總結展示、學生活動反思、實習態(tài)度和團隊精神的點評、活動組織工作的總結評價等若干部分。

近些年，我校在充分挖掘校園環(huán)境地理探究價值的基礎上，立足鄉(xiāng)土特色地理環(huán)境，開發(fā)建設天柱山地質公園、浮山地質公園、菜子湖濕地公園等地理野外教學實踐基地，并逐步形成一套完善、科學、可行的野外實踐教學方法和策略。

三、高中地理野外實踐活動的具體實施

以天柱山和浮山的地質地貌考察為例。地質地貌類型和成因是高中地理的必修內容，野外實踐可以幫助學生在真實情境中體驗地質地貌形成過程，探究地質地貌形成原因。天柱山世界地質公園和浮山國家地質公園中有大量典型地貌景觀。同時，兩地交通便利，安全性高且基礎設施完善，已成為我校地質地貌野外活動的重要場地。

（一）“各方發(fā)力—分組安排”的前期準備

合理安排師生團隊，發(fā)揮各自主動性。學生人數(shù)一般控制在40名以內，分成若干學習小組。安排本校教師4或5名，進行全程活動指導和安全管理。同時，邀請高校教授和景區(qū)專家為學生開展學術答疑。

準備資料工具包，提升活動開展實效性。學生按組自主準備，充分掌握教材相關知識，并事先搜集天柱山、浮山基本概況和地質地貌現(xiàn)狀資料。師生合作確定各小組的探究問題，設計小組探究方案，教師提供地形圖、遙感影像圖和野外活動記錄單等材料，并提醒學生攜帶鉛筆、橡皮、記錄簿、照相機等必備工具。

強調安全教育，學會野外活動的技能。管理團隊要求學生不能擅自離隊，在行走和攀爬時注意山路安全。

（二）“突出問題—激發(fā)探究”的野外實踐

選定若干具有代表性地質地貌特征的考察地點，設置相應有難易梯度的探究問題，逐步激發(fā)學生自主實踐的意識（見表1）。

各小組圍繞前期確定的探究問題，深入考察點開展活動，通過實際觀察和記錄，逐步培養(yǎng)觀測能力和歸納分析能力。教師在答疑環(huán)節(jié)中，需結合實踐內容引導學生探究，劃定并留出學生思考的范圍和空間。教師需要密切關注學生野外實踐活動的行為表現(xiàn)，利用觀察和訪談等方式進行簡要記錄，為后期總結評估提供過程性的材料依據(jù)。

（三）“注重過程—科學客觀”的評價指標

實踐活動評價環(huán)節(jié)由活動評價和學生評價兩部分組成（如圖1）。評價指標應該全面、客觀地涵蓋整個實踐過程，同樣也要對活動的后續(xù)工作具有現(xiàn)實的指導意義。

（四）“嚴謹規(guī)范—形式多樣”的實踐成果

活動成果是體現(xiàn)野外實踐活動是否有成效的關鍵部分。野外實踐成果包括前期的資料搜集和梳理的問題、野外文本或視頻記錄、活動總結報告和反思等。各小組的探究問題和成員能力都存在一定差異，因此成果形式鼓勵多樣化。最后，學生應根據(jù)本次野外實踐計劃的要求，在教師指導下整理匯總成規(guī)范性的文本、視頻等材料。

四、地理野外實踐教學存在問題及建議

現(xiàn)階段高中教學中的探究學習和實踐教學得到大力倡導，由于經費、課時等限制，地理野外實踐活動開展仍存在著眾多現(xiàn)實問題。要進一步開展工作，可以從以下方面出發(fā)：

一是重視提升教師野外教學能力，包括野外觀察能力，使用、繪制地圖能力，操作相關儀器設備的能力，以及調查訪談的溝通能力。

二是充分結合教學內容，圍繞高中地理四大核心素養(yǎng)，注重地理問題設計的難度及問題間的銜接，利用鄉(xiāng)土資源豐富教學案例。

三是加強與學校、家庭和專業(yè)機構的合作，創(chuàng)設和共享野外探究資源，探討交流具體研學活動案例。

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責任編輯：黃大燦