指向語文核心素養(yǎng)提升的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐路向

丁忠書

摘要：語文課程是綜合性、實(shí)踐性課程。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，其實(shí)踐路向可立足現(xiàn)有教材開發(fā)資源、充分挖掘本地資源、構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)資源、依托時(shí)事熱點(diǎn)開發(fā)資源、融合研學(xué)旅行資源等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?綜合性學(xué)習(xí)?實(shí)踐路向

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在以語文教材內(nèi)容為依托，打破課堂學(xué)科教學(xué)的限制，設(shè)置具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。[2]

語文綜合性學(xué)習(xí)的最大魅力是根植于生活，將觸角從校園生活伸向自然世界、家庭生活、社會(huì)生活，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，打通語文與生活的通道，實(shí)踐語文與其他課程的融合，在“做中學(xué)”，最終指向語文核心素養(yǎng)的協(xié)同提升。

一、立足現(xiàn)有教材開發(fā)資源，提升語文核心素養(yǎng)

部編版初中語文教材尤其重視革命傳統(tǒng)教育，每一冊(cè)教材都蘊(yùn)含著紅色基因，從作品數(shù)量看，六冊(cè)教材共有20多篇革命傳統(tǒng)教育題材課文，可見分量之重。

僅以七下教材為例。

第一單元以“群星閃耀”為主題，涵蓋《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等文章。這些在歷史上做出杰出貢獻(xiàn)的人物所閃爍的崇高品格和革命精神，具有鮮明的當(dāng)代價(jià)值。第二單元以“家國情懷”為主題，涵蓋《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文學(xué)作品。這五篇文學(xué)作品表現(xiàn)了不同時(shí)代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保家衛(wèi)國的情懷，其中的偉大長征精神、抗戰(zhàn)精神、抗美援朝精神涵養(yǎng)出蕩氣回腸的“中國精神”。這些文質(zhì)兼美的“紅色基因”，奠定了“以文化人”“鑄魂育人”之“文”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在第一、二單元之后，教材編者獨(dú)具慧眼地編排了綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》。教學(xué)時(shí)執(zhí)教者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

活動(dòng)二：課文聚焦，溫故涵泳

1.走近《鄧稼先》

創(chuàng)意擬寫：（1）對(duì)聯(lián);（2）小詩;（3）頒獎(jiǎng)詞。

2.傾聽《黃河頌》

配樂朗誦，聲情并茂。

3.演繹《木蘭詩》

師生用聲音傳遞和演繹木蘭的家國情懷。

此環(huán)節(jié)既緊緊依托教材中的“天下國家”，又充分利用第一、二單元中的《鄧稼先》《黃河頌》等愛國篇章，讓學(xué)生讀寫背誦，溫故涵泳，以語文最本真的樣貌來呈現(xiàn)和理解家國情懷。

整個(gè)一節(jié)課立意高遠(yuǎn)，格調(diào)高昂，在較為開放、廣闊的視野下，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“天下國家”的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)“天下國家”的認(rèn)同。整個(gè)課堂有靈魂、有情懷、有站位，傳承紅色基因，激發(fā)昂揚(yáng)斗志，凝聚強(qiáng)大正能量。

二、充分挖掘本地資源，提升語文核心素養(yǎng)

敏銳地挖掘本地資源，既充分發(fā)揮校本資源、家鄉(xiāng)資源的作用，又為學(xué)生提供真實(shí)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)語境，從而提高實(shí)踐能力，培育語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)《我的語文生活》（七下），課前布置：

1.“招牌小組”：采訪快餐品牌老鄉(xiāng)雞店，探究由“肥西老母雞”易名為“老鄉(xiāng)雞”的原因。

2.“對(duì)聯(lián)小組”：走近合肥名勝古跡，搜集包公祠、李鴻章故居的對(duì)聯(lián)，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集宏村景區(qū)的兩副對(duì)聯(lián)。

3.“廣告小組”：走進(jìn)中國科技大學(xué)拍攝爛漫櫻花視頻，學(xué)寫廣告詞。

第一個(gè)環(huán)節(jié)“看招牌——只因在街道上多看了你一眼”。有同學(xué)展示位于合肥國購負(fù)一層的貓的天空之城的書店招牌，因?yàn)闀甑恼信莆怂屗哌M(jìn)書店，愛上書店，總結(jié)出招牌特點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“尋對(duì)聯(lián)——眾里尋他千百度”。學(xué)生展示去李府和包公祠為大家?guī)淼哪抢锏膶?duì)聯(lián)照片，并與從網(wǎng)上搜尋來的宏村景區(qū)的對(duì)聯(lián)進(jìn)行對(duì)比，從而說出對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，最后嘗試著對(duì)對(duì)聯(lián)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“‘聽廣告——請(qǐng)君為我傾耳聽”。在合作探究出廣告詞的特點(diǎn)后進(jìn)入寫廣告詞環(huán)節(jié)。同學(xué)們先觀看廣告小組拍攝剪輯的科大櫻花的視頻，教師再出示示例：

醉美合肥，浪漫櫻花。

學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行廣告詞的創(chuàng)作并進(jìn)行當(dāng)堂展示。其中一些同學(xué)寫道：

科大櫻花正當(dāng)時(shí)，莫負(fù)好春光。

賞櫻何須去日本？科大櫻花正當(dāng)時(shí)。

此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同生們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛走近生活，積極參與充分表達(dá)，所展示的資料、照片、視頻等，全是孩子們自己搜集與制作的。這極大地鍛煉了他們的搜集整理能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力。

三、構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)資源，提升語文核心素養(yǎng)

當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，教材不再是唯一的信息來源，教師不再是唯一的傳遞者，教室不再是唯一的信息交流場(chǎng)所。跨媒介閱讀與交流是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。

執(zhí)教《天下國家》（七下），因事而化，因時(shí)而進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)，借助抗擊疫情的相關(guān)素材，在“歌舞傳情，戰(zhàn)‘疫同行”活動(dòng)環(huán)節(jié)，播放祖海演唱的抗疫版《為了誰》。在“愛國故事，古今風(fēng)采”活動(dòng)環(huán)節(jié)，小組代表講述鐘南山、李蘭娟等愛國故事，同時(shí)播放2020元宵節(jié)特別節(jié)目：詩朗誦《你的樣子》。

本次活動(dòng)課通過音頻、視頻、詩詞、名言和漫畫等跨媒介教學(xué)形式，或以聲傳情或以舞戰(zhàn)“疫”或以筆為媒，生動(dòng)、感人、共情。歌手、學(xué)子、教師紛紛以不同的形式表達(dá)了熾熱的家國情懷，體悟到個(gè)人與國家的命運(yùn)息息相關(guān)。學(xué)生浸潤其中，激發(fā)心志，陶冶情操，體現(xiàn)了“大語文觀”。

四、依托時(shí)事熱點(diǎn)開發(fā)資源，提升語文核心素養(yǎng)

唐代詩人白居易說“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作。”語文課當(dāng)要“為時(shí)”“為事”而教而學(xué)，把時(shí)事熱點(diǎn)融入綜合性學(xué)習(xí)，緊扣時(shí)代脈搏，樹立價(jià)值導(dǎo)向，激濁揚(yáng)清，彰顯主流，讓語文教學(xué)在更廣闊的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、世界視野和大氣的人文襟懷與格局，其指向的其實(shí)正是教育的根本任務(wù)——“立德樹人”。