指向語文核心素養提升的綜合性學習實踐路向

丁忠書

摘要：語文課程是綜合性、實踐性課程。語文綜合性學習活動著眼于學生核心素養的整體發展，其實踐路向可立足現有教材開發資源、充分挖掘本地資源、構建跨媒介學習資源、依托時事熱點開發資源、融合研學旅行資源等。

關鍵詞：核心素養?綜合性學習?實踐路向

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

語文綜合性學習活動旨在以語文教材內容為依托，打破課堂學科教學的限制，設置具體的語文學習情境和活動任務，著眼于學生核心素養的整體發展。[2]

語文綜合性學習的最大魅力是根植于生活，將觸角從校園生活伸向自然世界、家庭生活、社會生活，在真實的語言運用情境中，打通語文與生活的通道，實踐語文與其他課程的融合，在“做中學”，最終指向語文核心素養的協同提升。

一、立足現有教材開發資源，提升語文核心素養

部編版初中語文教材尤其重視革命傳統教育，每一冊教材都蘊含著紅色基因，從作品數量看，六冊教材共有20多篇革命傳統教育題材課文，可見分量之重。

僅以七下教材為例。

第一單元以“群星閃耀”為主題，涵蓋《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等文章。這些在歷史上做出杰出貢獻的人物所閃爍的崇高品格和革命精神，具有鮮明的當代價值。第二單元以“家國情懷”為主題，涵蓋《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文學作品。這五篇文學作品表現了不同時代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉、保家衛國的情懷，其中的偉大長征精神、抗戰精神、抗美援朝精神涵養出蕩氣回腸的“中國精神”。這些文質兼美的“紅色基因”，奠定了“以文化人”“鑄魂育人”之“文”的堅實基礎。

在第一、二單元之后，教材編者獨具慧眼地編排了綜合性學習《天下國家》。教學時執教者設計了如下環節：

活動二：課文聚焦，溫故涵泳

1.走近《鄧稼先》

創意擬寫：（1）對聯;（2）小詩;（3）頒獎詞。

2.傾聽《黃河頌》

配樂朗誦，聲情并茂。

3.演繹《木蘭詩》

師生用聲音傳遞和演繹木蘭的家國情懷。

此環節既緊緊依托教材中的“天下國家”，又充分利用第一、二單元中的《鄧稼先》《黃河頌》等愛國篇章，讓學生讀寫背誦，溫故涵泳，以語文最本真的樣貌來呈現和理解家國情懷。

整個一節課立意高遠，格調高昂，在較為開放、廣闊的視野下，極大地激發了學生對“天下國家”的學習興趣、對“天下國家”的認同。整個課堂有靈魂、有情懷、有站位，傳承紅色基因，激發昂揚斗志，凝聚強大正能量。

二、充分挖掘本地資源，提升語文核心素養

敏銳地挖掘本地資源，既充分發揮校本資源、家鄉資源的作用，又為學生提供真實的語文綜合性學習活動語境，從而提高實踐能力，培育語文核心素養。

教學《我的語文生活》（七下），課前布置：

1.“招牌小組”：采訪快餐品牌老鄉雞店，探究由“肥西老母雞”易名為“老鄉雞”的原因。

2.“對聯小組”：走近合肥名勝古跡，搜集包公祠、李鴻章故居的對聯，并利用網絡搜集宏村景區的兩副對聯。

3.“廣告小組”：走進中國科技大學拍攝爛漫櫻花視頻，學寫廣告詞。

第一個環節“看招牌——只因在街道上多看了你一眼”。有同學展示位于合肥國購負一層的貓的天空之城的書店招牌，因為書店的招牌吸引了她，讓她走進書店，愛上書店，總結出招牌特點。

第二個環節“尋對聯——眾里尋他千百度”。學生展示去李府和包公祠為大家帶來的那里的對聯照片，并與從網上搜尋來的宏村景區的對聯進行對比，從而說出對聯的特點，最后嘗試著對對聯。

第三個環節“‘聽廣告——請君為我傾耳聽”。在合作探究出廣告詞的特點后進入寫廣告詞環節。同學們先觀看廣告小組拍攝剪輯的科大櫻花的視頻，教師再出示示例：

醉美合肥，浪漫櫻花。

學生根據視頻進行廣告詞的創作并進行當堂展示。其中一些同學寫道：

科大櫻花正當時，莫負好春光。

賞櫻何須去日本？科大櫻花正當時。

此次綜合性學習活動，同生們帶著發現的眼睛走近生活，積極參與充分表達，所展示的資料、照片、視頻等，全是孩子們自己搜集與制作的。這極大地鍛煉了他們的搜集整理能力、溝通交流能力、語言表達能力。

三、構建跨媒介學習資源，提升語文核心素養

當今世界，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，教材不再是唯一的信息來源，教師不再是唯一的傳遞者，教室不再是唯一的信息交流場所。跨媒介閱讀與交流是時代進步的必然要求。

執教《天下國家》（七下），因事而化，因時而進，通過網絡，借助抗擊疫情的相關素材，在“歌舞傳情，戰‘疫同行”活動環節，播放祖海演唱的抗疫版《為了誰》。在“愛國故事，古今風采”活動環節，小組代表講述鐘南山、李蘭娟等愛國故事，同時播放2020元宵節特別節目：詩朗誦《你的樣子》。

本次活動課通過音頻、視頻、詩詞、名言和漫畫等跨媒介教學形式，或以聲傳情或以舞戰“疫”或以筆為媒，生動、感人、共情。歌手、學子、教師紛紛以不同的形式表達了熾熱的家國情懷，體悟到個人與國家的命運息息相關。學生浸潤其中，激發心志，陶冶情操，體現了“大語文觀”。

四、依托時事熱點開發資源，提升語文核心素養

唐代詩人白居易說“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”語文課當要“為時”“為事”而教而學，把時事熱點融入綜合性學習，緊扣時代脈搏，樹立價值導向，激濁揚清，彰顯主流，讓語文教學在更廣闊的背景下，培養學生的家國情懷、世界視野和大氣的人文襟懷與格局，其指向的其實正是教育的根本任務——“立德樹人”。