試論“互聯網+混合式教學”在化學實驗教學中的應用研究

宋娟

摘要：如今，科學技術發展日新月異，我們顯然已經步入了“互聯網+”時代。在此背景下，中學教育教學方法也在不斷進行著革新，以“互聯網+混合式教學”的新型教育手段被廣泛應用到教學中來。這也為化學實驗教學開拓了新路徑，那就是要立足于新的時代教育形勢，加強互聯網及信息技術的教學滲透，積極構建“互聯網+”化學的信息化教育新常態，從而豐富中學化學的內涵和形式，為教學效率的提高以及核心素養教育的落實提供良好助力。基于此，本文以“互聯網+”時代為背景，就化學實驗教學中應用“互聯網+混合式教學”展開了探討，以供相關教師參考。

關鍵詞：“互聯網+混合式教學”;化學;實驗教學

隨著信息技術的不斷發展和應用，以學習者為中心，鼓勵學生主動參與，注重學生學習能力和創新能力培養的教育革命在迅速興起。化學實驗教學體現的是從課堂教學準備到教學活動的設計，再到課堂教學的實踐探索過程，需要通過一定的手段、方式提升教學質量和效率，才能促進實驗教學的順利開展。而“互聯網+混合式教學”模式的化學實驗教學，是以信息技術教學手段作為輔助工具開展的具有創造性、自主性、開放性的探究活動。本文旨在通過信息技術教學手段在化學實驗教學中的融入，培養學生實驗探究、自主學習、科學思維等多種學習能力，使其認識化學物質變化，從而達到提升學生綜合化學素養的目標。

一、化學實驗教學中“互聯網+混合式教學”的應用價值概述

在信息化的時代，化學實驗教學中“互聯網+混合式教學”的結合，既可以輕松突破化學實驗教學重難點，又可以豐富課堂教學內容，不僅如此，還有利于教學環境的優化，有利于化學實驗教學目標的順利達成。

1.輕松突破化學實驗教學的重難點

化學實驗教學中往往有著大量的重難點知識，涉及的概念、原理等內容，既有繁雜的特點，又有抽象的特征，如原子、分子等，都是構成基本物質的微觀粒子，在肉眼下根本看不到，但這些物質又真實存在，若采用傳統教學模式則會讓學生難以理解這些知識，使得化學實驗教學效果欠佳。而化學教師在教學實踐中，利用信息技術通過圖像、聲音等方式，直觀形象地呈現分子、原子等，可以調動學生多感官參與其中，既可以激發學生的學習熱情，又可以促進學生對化學知識的理解，能夠高效解決化學實驗教學中的重難點問題。

2.豐富化學實驗課堂教學內容

就化學實驗課堂教學來說，化學教師在信息技術的支持下，可以將重要的化學實驗知識通過視頻、課件等方式直觀地展示出來，這樣可以極大地節約教師課堂板書時間，有利于教師運用更多的時間進行其他知識補充教學。不僅如此，化學教師在實驗課堂教學中可以利用網絡直接共享相關資料給學生，讓學生擁有更多的時間和機會接觸化學教材以外的實驗知識，不僅可以豐富化學實驗課堂教學內容，不斷開闊學生的視野，還可以活躍課堂氛圍，有利于化學實驗高效課堂的構建。

二、化學實驗教學中“互聯網+混合式教學”的應用策略

1.演示實驗，鼓勵學生自主探究實驗過程

在化學實驗教學實踐中，為幫助學生更好地理解化學實驗知識，要求化學教師利用信息技術直觀演示抽象的化學實驗知識，注重豐富化學實驗探究內容。具體來說，部分化學實驗的實驗條件相對嚴苛，以學生的化學實驗操作能力和教學條件，難以確保化學實驗的順利完成。針對這種情況，化學教師可以將完整的化學實驗過程錄制成視頻，將邏輯性強且抽象性高的理論知識轉化為生動形象的多彩畫面，引導學生觀察，有效降低化學實驗知識學習難度，構建化學實驗高效課堂，促進學生化學實驗素養和能力的提高。

例如在教學《氫氣還原氧化銅》時，教師可以為學生播放演示實驗。通過演示實驗的播放，學生能夠了解到氧化銅是一種黑色粉末，并且在加熱條件下能與氫氣產生反應，并生成紅色的銅和水。但由于該實驗具有一定的危險性，所以在為了能夠讓實驗可以順利進行并得出預期成果，需要在實驗前對氫氣進行驗純，這樣可以有效避免氫氣與空氣混合在加熱狀態下或點燃條件下發生爆炸。在加熱的過程中，學生能夠清晰的看到黑色物質的轉化過程，當所有物質都轉化為紅色時，就要停止實驗的加熱，以避免銅和空氣中所含有的氧氣發生化學反應。正確的做法應該是等到試管冷卻后再停止通入氫氣。學生通過觀看這樣的視頻演示，不僅避免了操作不當的危險性，又讓學生清晰的了解了實驗原理，這有利于學生掌握化學實驗知識。

2.對比實驗，組織學生合作探究實驗差異

對比實驗是目前實驗教學中經常應用的一種教學模式，這種模式通過對比、比較的方法，能夠讓學生以一個更直觀的方式了解不同實驗之間的差異以及共同點。以使學生能夠在進行相似實驗的學習中，通過對比對實驗中的細節加以掌握。但是受課堂時長的影響，學生往往無法在規定的課堂時間內完成兩個化學實驗，更不要說對實驗過程細心觀察了。但是在信息化時代下，學生可以合理借助互聯網，通過播放視頻的方法讓對比實驗成為可能，并在過程中培養學生的探究能力。

例如《氧氣和二氧化碳氣體的實驗室制法》教學時，教師就可以利用信息技術的優勢，分別播放實驗視頻，并組織學生對兩個實驗視頻進行反復的觀看和比較。如此以來，通過兩個實驗視頻的對比觀察，學生可以發現實驗室制取氧氣的方法是使用高錳酸鉀或氯酸鉀，或者是過氧化氫和二氧化錳;而《二氧化碳的制取》則是使用大理石和稀鹽酸。除此之外，學生還發現在二者的制取過程中，制取氧氣需要加熱，而制取二氧化碳則不需要這一步驟。教師也可結合氧氣實驗室制取內容設計一些問題，以便學生進行獨立且深入的思考，為學生后續更好地展開實驗操作做好準備工作，例如如何確定氧氣瓶中充滿了氧氣;如何檢驗裝置的氣密性等。在問題提出后，可以組織學生對這些問題進行合作探究。這樣學生能夠對教師提出的問題進行思考，并更加細致的觀察實驗過程，此種教學方法不僅能夠讓學生發現兩種氣體制法上的差異，還能夠促進學生彼此之間的交流，提升學生的化學實驗素養和能力。

3.交流實驗，引導學生互動習得實驗原理

隨著“互聯網+”在化學實驗教學中的深入應用，打破了化學課堂的局限，為學生提供了更加廣闊的學習平臺。當學生在對化學實驗知識存有疑惑的時候，便可以依靠互聯網的幫助，與其他同學或者學者進行互動交流。這種模式減弱了化學實驗學習的枯燥感，也能夠激發學生學習化學知識的興趣。中學生接受新事物的能力較強，并對互聯網有一定的新奇感，“互聯網+混合式教學”符合學生的心理狀態，能夠有效幫助學生解決學習過程中的困難。微信、QQ、e-mail，以及班級論壇都可以為學生提供一個更好的學習平臺，讓學生能夠不受時間和地域的限制，隨時隨地的進行化學實驗知識的學習。這樣學生遇到疑問的時候可以快速地通過溝通和互動的方式解決。“互聯網+混合式教學”的化學實驗的教學，可以給學生帶來不一樣的認知體驗，讓學生學習、探索更多新知識，感受世界的奇妙。

例如對《氫氧化鈉性質實驗》進行教學時，學生能夠看到在氫氧化鈉溶液中如果加入無色酚酞試液，會使原本的顏色改變，變成紅色，學生皆對此現象感到困惑，并且無法理解其中的原因。而“互聯網+”平臺的構建，可以讓學生把自己所疑惑的問題發布到學習群或者網絡交流平臺進行溝通和分析。通過教師的課后指導，或者是學生之前的交流和共同探究來解決課上所疑惑的化學學習問題。通過與平臺其他人的交流和幫助，學生了解了氫氧化鈉溶液中加入無色酚酞試液變紅是因為氫氧化鈉溶液呈堿性的原因，這樣學生的困惑就得到了及時解決。“互聯網+”的助力、多樣學習平臺的構建，不僅解決了學生學習的單調性和枯燥感，還能夠讓學生學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，培養學生的學習積極性和探究能力。

三、“互聯網+混合式教學”在信息技術課堂的延伸拓展

合理的利用信息技術來整合教學資源，豐富化學教學的內容。隨著社會經濟的不斷發展，教學條件得到了極大的改善，教師可以采用信息技術應用于化學的教學模式，以學生為主體，構建一個現代化的學習環境，這樣就不再采用傳統填鴨式的教學模式，教師利用互聯網對他們課本上的知識進行搜集，圍繞著這一知識點進行各種教學資源的整合，進行有針對性的內容的拓展與豐富。此外，教師還可以利用互聯網的優勢與學生進行互動和溝通，針對學生在學習中出現的問題，因材施教，提出解決方法進一步拓展化學教學的深度和廣度。

四、結語

化學實驗教學的重點是讓學生理解化學反應的過程，理解、分析化學方程式的組成。而在“互聯網+”背景下，化學實驗教學迎來了諸多發展機遇。化學教師應當秉承素質教育和現代化的教育觀念，不斷運用新思路和新方法積極構建“互聯網+混合式教學”在化學實驗教學中的新常態，切實提高化學教學有效性，為學生化學素養的發展鋪平道路。

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