淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

陳昕

摘要：在培養學生學科核心素養的過程中，許多教師以合作學習為依據，鼓勵學生在小組合作分工的基礎上夯實個人的學習基礎。對于小學高年級語文閱讀教學來說，合作學習策略的應用非常關鍵，教師需要鼓勵學生獨立思考，提升學生的團隊協作能力以及閱讀水平，確保學生在小組合作目標的指導下自主閱讀、大膽探索，提升個人的語言感知能力、理解能力以及領悟能力，掌握適合自己的語文閱讀策略和技巧。

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀;教學應用

引言

語文閱讀是學生學科學習的第一步，有助于學生邏輯思維能力、理解能力、感知能力和表達能力的綜合提升。小學高年級語文教師需要了解這一階段語文教學的具體要求，積極開展合作學習實踐活動，豐富學生的閱讀內容以及形式，鼓勵學生自主感知、大膽閱讀和理解。只有這樣才能夠擺脫傳統語文閱讀教學模式的束縛，凸顯學生主體價值，實現學生閱讀能力和綜合素養的穩定提升。

一、小學高年級語文閱讀教學現狀

1.教學方法單一機械

閱讀是學生語文學習的基礎和前提，對學生的社會實踐和其他學科的學習有重要的影響。但是有的語文教師沒有意識到這一教育板塊的重要性以及價值，忽略了教學方法的有效改革及創新，直接按照一種方法一以貫之，帶領學生自主閱讀文本，然后設置簡單的問題，讓學生自由回答。這一點能夠在短期內提升學生的學習成績，取得一定的教學成效，但是不利于學生的社會實踐以及可持續發展。導致學生認為語文閱讀比較枯燥及乏味，缺乏學習興趣以及動機，逐步喪失了自主學習的熱情。

2.學生缺乏主觀能動性

教學活動的開展需要以學生為中心，只有確保學生主動參與其中，才能夠打造高效課堂。學生的主觀能動性最為關鍵，但是長期傳統的教育教學模式導致語文課堂氣氛非常枯燥和單調，學生缺乏主觀能動性，對教師比較依賴，疲于應付等的問題比較突出。學生的自主學習意識較為淡薄，難以實現自主閱讀和大膽探索。很少有學生能夠利用課外閱讀時間自主分析，提升個人的學習能力，拓展個人的視野。學生還沒有養成良好的閱讀行為習慣，對語文學習比較被動。

3.深度合作學習不夠理想

為了充分凸顯語文閱讀教學的重要作用，語文教師需要以深度合作學習為基礎，鼓勵學生在小組合作的過程中留下深刻的印象，實現個人學習能力及綜合水平的穩定提升。但是教師的教育教學能力比較有限，教學經驗不足，忽略了深度學習模式的有效改進以及全面突破，不利于學生的自主合作以及大膽探索。最終導致學生認為閱讀比較枯燥及乏味，閱讀興趣不足，閱讀能力無從談起。

二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

1.積極創新教學方法

為了減輕學生的閱讀壓力，夯實學生的閱讀基礎，教師需要以合作學習為依據，了解學生的學習興趣，實現教育教學策略的有效創新以及逐步優化。教師需要以協作性學習為原則，關注學生在自主閱讀中的真實情況，然后對學生的閱讀收獲進行整體分析以及有效匯總，確保學生自主閱讀的系統性以及針對性。情境閱讀以及小組合作閱讀取得的效果比較明顯，教師可以靈活利用多種教育教學元素，在多媒體教學工具的指導下豐富教育教學內容及形式。讓學生能夠對閱讀有一個耳目一新的感覺，進而全程參與掌握適合自己的閱讀技巧，對閱讀產生由內而外的興趣。

2.鼓勵學生自主實踐

學生的自主實踐非常關鍵，教師可以結合現代化教育教學理念的踐行要求，關注對信息技術的有效利用，積極營造自主學習的環境，保障學生能夠獲得更多自主實踐和主動閱讀的機會及空間。突破時間和空間的束縛，讓學生能夠在多媒體教學的指導下，通過對閱讀文本的進一步分析來提出解決問題的策略，學生的理解能力、領悟能力得到了鍛煉。比如在指導學生閱讀《田忌賽馬》時，教師可以提前錄制好微課，留給學生自主學習和想象的機會，然后鼓勵學生自主分析其中的戰術邏輯。很多學生學習能動性高漲，閱讀思維得到了鍛煉，能夠在自主參與的過程中變得更加自信，學會掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，實現舉一反三和學以致用。

3.落實深度合作學習模式

為了全面提升學生的閱讀能力以及理解能力，鼓勵學生自主感知和領悟，教師需要以學生的深度合作學習為依據，多方面調動學生的學習能動性，活躍學生的思維，發展學生的閱讀理解能力。合作學習對學生寫作能力的培養有重要的作用，能夠充分體提升學生學以致用、舉一反三的學習能力。教師也可以根據學生的學習基礎，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組合作和獨立探究的過程中產生更多的收獲以及能動性，通過自主閱讀提升個人的學習素養以及綜合能力。

結語

在小學高年級語文閱讀教學改革的過程中合作學習被提上日程，教師需要意識到這一教育教學策略的實踐要求，全面創新教學方法，鼓勵學生自主實踐，將課堂歸還給學生。全面開展合作學習活動，提升學生的學習能動性，幫助學生逐步養成良好的閱讀行為習慣，這一點對小學語文教學改革以及閱讀教學資源的合理配置都有非常關鍵的輔助作用。

參考文獻：

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