多元文化在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用

張奕舒

摘要：在各學(xué)科教學(xué)過程中要積極落實核心素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中地理是初中階段的必修課程之一，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是重要任務(wù)，而地理多元文化的提煉和應(yīng)用能有效地促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能極大地提高地理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多元文化;初中地理;學(xué)科素養(yǎng)

引言

地理是一門與社會生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師要設(shè)計情境體驗，加深學(xué)生對知識的理解記憶;進行合作探究，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力;開展地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力;組織地理調(diào)查，提升學(xué)生課題調(diào)研能力;嘗試參觀考察，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索熱情，幫助學(xué)生扎實掌握地理知識，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中地理教學(xué)的認識誤區(qū)

在教授初中地理的過程中，從課堂設(shè)計和教師本身的授課方式來說都不乏問題出現(xiàn)。地理課程對于學(xué)生來說是零散的，并且是復(fù)雜多變的。很多教師面對初中階段的地理知識難以著手，很容易把一些簡單的原理延伸到復(fù)雜理論，學(xué)生本就難以消化一個環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)許多其他知識點，更不容易理解。教師不能合理安排知識講授的重點，不能將一類歸為一類，減去不必要的混淆點，這也是對課堂接受度的認知誤區(qū)。課堂并不是知識點越多越好，但很多教師的確有這種習(xí)慣，無法將地理知識進行有趣的、有邏輯的串聯(lián)，最后什么也得不到。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的認知障礙

由于初中地理是一個涉及知識內(nèi)容比較寬泛的學(xué)科，很多知識點零散并且是學(xué)生在之前很少接觸的，很多學(xué)生不懂得理解性記憶，比如一張地形圖，或一張地貌圖，從學(xué)生的思想上就沒有明確的認識。而學(xué)習(xí)地理的方法有很多，正是因為這種多而雜的分類，比如利用氣候劃分世界位置、用山脈和地質(zhì)地貌來劃分位置，對于學(xué)生來說難以理解，只能靠背誦記憶，不僅印象不深刻，還容易混淆，這種零散的知識片段，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的幫助性不大。學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有了固定的思維方式，對于地理的學(xué)習(xí)反而一籌莫展，并且地理并不是固定的，而是多變的，無論是氣候還是地理，甚至不同位置根據(jù)時間有不同的氣候，或是不同的地貌，對于學(xué)生來說不能掌握方法，脫節(jié)也就越來越大。

二、多元文化在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用

（一）制訂多元目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)過程中貫穿始終，是教學(xué)的骨骼與脈絡(luò)，一切過程及環(huán)節(jié)都為目標(biāo)而設(shè)定?，F(xiàn)代教育的發(fā)展跟以前相比有了很大改變，學(xué)生可以通過多種渠道獲得知識，如電視、報紙、畫報、手機、上網(wǎng)，隨著學(xué)生識字量的增多，理解力增強，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)完成此環(huán)節(jié)。如教學(xué)初一地理“日本”一節(jié)，日本地理位置、國土面積、人口、自然資源、河流山脈等客觀存在物就可以讓學(xué)生進行回答總結(jié)，學(xué)生總結(jié)過程也就是他們鍛煉展示的過程。在知識獲得和能力形成的過程中，學(xué)生已經(jīng)變成知識獲得的主宰者，而不是被動地接受知識，有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)，這一變化來源于多元目標(biāo)的實現(xiàn)，從老師的設(shè)計到學(xué)生的目標(biāo)達成，整個過程體現(xiàn)著多元目標(biāo)帶來的質(zhì)的改變。

（二）設(shè)計合理課堂，整合知識體系

課堂教學(xué)的設(shè)計是否合理決定著一堂課的成敗，一堂好課除了注重學(xué)生的注意力、興趣度、積極性之外，還要關(guān)注本節(jié)課設(shè)計是否能夠整合知識體系，鍛煉學(xué)生思維。如對地圖的認識，教學(xué)重點是認識地圖三要素，即指向標(biāo)、比例尺、圖例，三者缺一不可。在實際教學(xué)中，單純地背誦這些知識點，再讓學(xué)生進行識圖練習(xí)，學(xué)生不僅缺乏興趣，而且也不會實際運用。教師可設(shè)計喚起學(xué)生興趣和自主思考能動性的課堂活動，讓學(xué)生在參與活動中理解并識別地圖，在此過程中，學(xué)生會親身體驗到地圖帶來的快樂，并將地圖的知識融會貫通。我在學(xué)習(xí)地圖一章的內(nèi)容時，把學(xué)校的平面圖在白板上展示出來，讓學(xué)生回憶學(xué)校建筑物及其他設(shè)施的位置，將平面圖與實際相結(jié)合，通過這種聯(lián)想法更高效地理解了學(xué)校平面圖，也更清晰地記住了校園內(nèi)的地理事物。為了進一步加深印象，也可以利用學(xué)生“面北方向”理解平面圖的方向感，還可以利用“選擇缺一法”驗證三要素的重要性。種種活動，對學(xué)生來說，不僅樂于參與，而且能鍛煉學(xué)生的思維，整合知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)多元文化價值觀

在初中地理教學(xué)中，要經(jīng)常提煉多元文化內(nèi)容，指

導(dǎo)學(xué)生樹立正確的多元文化價值觀。例如，在課堂設(shè)計中，可設(shè)定一個情節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生說感受和觀點立場，如何處理自己的文化問題等;面對文化差異時，該如何調(diào)節(jié)自己的行為舉止、態(tài)度和價值觀來加強文化的交流，提高自己的交際能力和理解能力;通過講一段日本侵華歷史，說一段中俄友誼，展示一篇兩國首腦會談，跳一段桑巴舞，展示一段狂歡節(jié)片段等，用這些方式多元融合，培養(yǎng)學(xué)生多元文化價值觀。我們也可以從教材內(nèi)容中去理解，從片段中去感悟。我們更應(yīng)當(dāng)將生存素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要核心素養(yǎng)。汶川5.12地震、印尼海嘯、土地沙漠化等自然災(zāi)害，對人類的生命及財產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認識到自然災(zāi)害形成的因素、分布規(guī)律以及所產(chǎn)生的危害等知識，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)防和解決辦法，以及在以后的生產(chǎn)生活中順其自然，改造自然，保護自然生態(tài)，樹立良好的可持續(xù)發(fā)展的多元學(xué)科發(fā)展觀。

結(jié)束語

綜上所述，地理作為一門綜合性、實踐性、實用性較強的學(xué)科，教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做一體、學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中掌握知識，在實踐中應(yīng)用知識、鞏固知識，在學(xué)做一體中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升地理核心素養(yǎng)。教師要深入貫徹新課改理念，將陶行知先生的“教學(xué)做合一”的生活教育理論付諸教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，將課堂實踐與課外實踐相結(jié)合，達到促使學(xué)生知識內(nèi)化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]張志燕.初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（12）.