思維導(dǎo)圖為學(xué)生習(xí)作插上多彩的翅膀

張玉輝

摘要：思維導(dǎo)圖，又稱腦圖或心智圖，是20世紀(jì)70年代英國(guó)托尼·巴贊（Tony·Buzan）博士提出的一種科學(xué)的思維整合和篩選方法。思維導(dǎo)圖采用圖文并重的技巧，通過“畫”的形式將放射性思考具體化的過程中，各個(gè)層次的主題之間的關(guān)系用歸屬或關(guān)聯(lián)程度來表達(dá)，主題、圖像、色彩等都與記憶有關(guān)。作文是寫作的核心過程。只有抓住思維的線索，才能運(yùn)用語言組織能力提高思維能力，寫作才能生動(dòng)深入。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);快樂習(xí)作

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，通過語文習(xí)作訓(xùn)練是提高學(xué)生語言表達(dá)能力有效途徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然有較豐富的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或許不會(huì)將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有機(jī)整合在一起，習(xí)作時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)選材隨意、寫流水賬和瞎編亂套等。為進(jìn)一步探究小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生寫作難的問題，簡(jiǎn)要闡述如何結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、導(dǎo)圖構(gòu)思立意，布局謀篇

“思維導(dǎo)圖”可以讓學(xué)生習(xí)作謀篇布局重新光芒綻現(xiàn)，為小學(xué)生習(xí)作注入新鮮血液，在提升興趣與注意力。對(duì)已有的生活素材信息進(jìn)行分類、篩選、分析對(duì)比。整合已有的生活體驗(yàn)，開啟學(xué)生關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴思緒的閘門，正式習(xí)作開啟的切入點(diǎn)，讓孩子主動(dòng)去思考篩選觸動(dòng)內(nèi)心的素材。必要時(shí)提示習(xí)作要求和主題關(guān)鍵詞，有了明確的寫作方向，習(xí)作過程更具有實(shí)踐操作性。

提取已有的生活經(jīng)歷體驗(yàn)資源豐富，在思維導(dǎo)圖中，在中心詞的為習(xí)作指明方向，需要巧妙引導(dǎo)生活體驗(yàn)鋪墊構(gòu)建。學(xué)生的興趣會(huì)油然而生，逐步深挖學(xué)生生活素材，構(gòu)建知識(shí)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)的欲望。

如在教人教版五年級(jí)“記一次活動(dòng)”習(xí)作中，學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷形成了習(xí)作思路，結(jié)合思維導(dǎo)圖拓寬思路，習(xí)作的立意旨在能達(dá)到新奇的效果。通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，教師適時(shí)給予引導(dǎo)啟迪，學(xué)生習(xí)作順利推進(jìn)，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入習(xí)作的良好狀態(tài)。

二、思維導(dǎo)圖啟迪思考，整合素材、強(qiáng)化自主感知

小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，與文字圖像相比較，青少年的大腦更樂于接受圖形類的直觀信息。思維導(dǎo)圖是將思考過程直觀形象的呈現(xiàn)，符合學(xué)生年齡心理特征有利于學(xué)生表達(dá)能力交流、補(bǔ)充和運(yùn)用。

習(xí)作素材源自于生活，日常生活中素材之間是存在一定聯(lián)系的，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式將整合在一起，使習(xí)作層次清晰。在自我介紹《這就是我》的習(xí)作中，將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用引入梳理整合生活素材的脈絡(luò)，為寫作提供構(gòu)建的知識(shí)支點(diǎn)和框架。看似凌亂生活中的事例聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生對(duì)于所有的生活經(jīng)歷有了一個(gè)總體的把握。根據(jù)順序確立文章的結(jié)構(gòu)，在如何將細(xì)節(jié)寫具體，適當(dāng)使用修辭手法，能夠使文章變得更有內(nèi)涵，而且文章的表現(xiàn)力也會(huì)得以彰顯。學(xué)生做到心中有數(shù)，極大發(fā)揮思考強(qiáng)化自主感知，提升習(xí)作的自信心和主動(dòng)性。

三、思維導(dǎo)圖顯化思維過程，突顯重點(diǎn)展風(fēng)采

學(xué)生寫作思路需從有序發(fā)散與有效整合，五年級(jí)《美麗的校園》的習(xí)作中嘗試用思維導(dǎo)圖。從概括確定中心關(guān)鍵詞開始，發(fā)散思維多角度、多層次圍繞主題展開分析聯(lián)系。從宏觀入手把握習(xí)作整體內(nèi)容，將生活中的經(jīng)歷典型獨(dú)立素材相互通過“美”聯(lián)系在一起，“環(huán)境美——行為美——心靈美”通過現(xiàn)象看本質(zhì)利于產(chǎn)生新創(chuàng)意的。讓學(xué)生習(xí)作構(gòu)思過程具體形象化，有助于學(xué)生我們按一定思維順序、思維梯度和思維過程整理思緒，關(guān)鍵在于提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力。

思維導(dǎo)圖整合發(fā)散思維廣度，推進(jìn)思考深度。根據(jù)《美麗的校園》習(xí)作要求，學(xué)生篩選素材做到有目標(biāo)、有順序，交流討論有干貨和重點(diǎn)，在有效選取典型習(xí)作素材，為語言表達(dá)能力作鋪墊。在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)引導(dǎo)下，將素材有效匹配融為己所用。通過環(huán)境美，市民的文明行為美，推向深入感受心靈美。引領(lǐng)學(xué)生觀察環(huán)境變化，全過程就完整詳細(xì)，同時(shí)降低習(xí)作的難度，實(shí)現(xiàn)習(xí)作思維有效發(fā)展。

葉圣陶先生認(rèn)為：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”作文與閱讀相互聯(lián)系，通過思維的分級(jí)、發(fā)散、尋找和整合素材，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)構(gòu)思立意，有效解決五、六年級(jí)寫作難的問題，訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇、邏輯思維和素材篩選能力，為學(xué)生習(xí)作插上多彩的翅膀。確實(shí)做到授人以漁，為后續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

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