創設情境，對接生活

劉毅芬

摘要：隨著學科核心素養的關注度提升，英語教學強調情境教學過程和情感熏陶，培養學生的思維能力。故本文通過閱讀課堂主要教學環節闡述了如何把思維導圖與生活實際情境融合到教材閱讀課，探究“以讀促寫”的教學策略。

關鍵詞：生活;思維導圖;教材閱讀;以讀促寫

引言

新課程標準對高中生寫作能力提出了明確的要求：能夠運用學過的英語知識和掌握的寫作技巧進行書面表達，如各種信件的寫作，圖文信息的轉換（圖表描述，信息解讀，寫配圖說明），寫電子郵件等。閱讀是信息的輸入過程，寫作是信息自內而外的輸出過程（ 屈丹梅 2013）。文本閱讀能為英語學習者提供有益于作文的多樣化語言表達、具有邏輯性的語篇模式。本文主要探討通過、思維導圖、閱讀與生活情境融合到閱讀教學中，以培養學生閱讀能力與作文能力，更好地優化“以讀促寫”的效果。

一、思維導圖的定義及優勢

思維導圖又稱心智圖，是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯示化、可視化，便于人們思考、交流和表達（托尼·巴贊2004）。它作為一種思維模式學和學習策略，學習者可以運用思維導圖將自己的想法添加在圖形上，以便更直觀更容易地更理解知識之間的聯系。思維導圖有助于培養學習者把握篇章的框架結構與整理知識，更加系統地記憶與理解文本。

二、閱讀中（while-reading）——運用思維導圖，培養語篇謀局能力

學習者可以利用思維導圖更好地理解閱讀文本的語篇結構。教師可指導學生快速閱讀語篇文本，抓住語篇的基本結構，并引導學生完成思維導圖的一級分支。然后，教師可以針對文章的主體部分重要內容進行正誤判斷和填空的習題操練，幫助學生弄清文本的關鍵細節信息，完成思維導圖的二級分支。這個過程能促使學生把握文章主要大意，抓住關鍵信息，提升學習者獲取信息和處理信息的能力。

筆者以人教版高二Unit3閱讀課為例，首先通過指導學生利用尋找中心句的方法迅速瀏覽的段落首句、末句，文章段首與段末，幫助學生初步把握文章大意以及結構以便完成了思維導圖的一級分支。然后，讓學生利用思維導圖的二級分支理清第一部分Grandad生活現狀與健康生活的重要性;第二部分James 的吸煙問題與染上吸煙的三種不同方法及其危害與三部分一些戒煙的建議。這樣讓冗長的篇章得到簡化，學生通過思維導圖能夠對文章布局與內容一目了然。

三、閱讀后（post-reading）——以思維導圖“研寫”，豐富作文內容

思維導圖在“以讀促寫”教學中起到橋梁的作用，能幫助學生利用圖形和符號建構文本結構、梳理文本內容和信息，能為作文提供有效的參考依據，使學生的作文結構更加清晰、內容更加豐富、語言更加多樣（應聰芬，2016）。當學生把握了文章結構與主旨大意后，筆者引導學生聯系生活，利用思維導圖和發散性思維創設情境，設置與閱讀課文相關的寫作任務來激發學生好奇心，培養寫作的積極性，使作文內容更充實、更豐富。

（一）寫作素材準備

從閱讀中也掌握了一些相關詞匯和短語，為學生寫類似的文章積累了素材。為了讓學生有更多的想法，筆者針對文本特點設計了記憶大挑戰比拼活動：一是要求學生以小組為單位，寫出盡可能多的有關好吸煙危害與戒煙建議的表達。引導學生通過思維導圖，記憶文章的基本結構與銜接詞，積累了吸煙危害和戒煙建議的英文表達。

（二）創設情境，安排寫作任務

在寫作素材準備完成后，筆者在拓展環節布置了思考與寫作任務。題目如下：

假如你是李華，你的英國交流生朋友Jack染上抽煙習慣， 請你給他寫一封信勸他戒煙。

內容：1. 吸煙的危害

2. 如何戒煙

要求：100詞左右。

于寫作前，筆者要求學生快速審題、獨立制作好作文的思維導圖，再按照思維導圖逐一進行寫作。

（三）作文后展示與評價

在學生完成課堂寫作練筆后，科學指導學生互評習作。筆者引導學生從篇章結構內容要點、語言表達和時態運用規范四個方面進行評價同伴的習作。同時，教師及時面批習作，注重挖掘亮點并引導學生修改語言表達，充實作文內容，使句子緊密連貫，讓作文篇章更具有邏輯性。以下是學生修改后的優秀習作：

Dear Jack，

Knowing that you have got into the habit of smoking，I am worried about you. It is important to know the harmful effects. First， smoking can damage your lungs and make you lose temper. Secondly， it has a bad effect on the second hand smokers’ health.

Here are some suggestions. Firstly， you should keep yourself relaxed. Besides， when feeling like smoking， you can do something else to keep your mind and your hands busy. Last but not least， you can turn to a doctor for advice when having trouble in stopping smoking.I really hope that you will find my advice useful. Wish you all the best.

Yours，Li hua

結語

實踐證明，在英語閱讀教學中，思維導圖、將生活情境、英語讀寫三者有機地融合在一起，這不但能有效引導學生從文本的整體把握閱讀文本的結構脈絡，提煉文本的關鍵信息，也能幫助學生加強英文積累寫作所需要的英文知識與素材。總之，思維導圖的運用能夠提升學生的閱讀能力與寫作效果。

參考文獻：

[1] 普通高中英語課程標準（2017年版）[Z].中華人民共和國教育部制定.人民教育出版社.2018年1月第1版.

[2] 屈丹梅.2013.以讀促寫，以讀促讀——初中英語閱讀與寫作雙向教學模式的嘗試與探究[J].

[3] 托尼·巴贊.2004.開動大腦[M].李紅艷，譯.北京：世界圖書出版公司.

[4] 廖秀慧. 2013. 基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].閩南師范大學.

[5]應聰芬. 2016. 思維導圖在英語“以讀促寫”教學中的運用——以人教版八年級上冊 Unit 2 Section B 3a 的讀寫教學課為例[J] 中學教學參考，（22）.