淺談小學語文課堂落實核心素養的路徑與方法

宋明晚

摘要：在當前的教育教學活動中，廣大教育工作者越來越認識到教學并不是只生硬的將知識傳遞給學生，更重要的是讓學生能夠從學習的過程中獲得學習能力，這對他們未來的發展大有裨益。在語文教學中，需深入挖掘這一課程的重要內涵以及教育特點，發揮教育功能，讓學生能夠得到更多的鍛煉。基于此，在教學的過程中，培養學生的核心素養就成為一項重要要求，這是鍛煉學生未來所需的各項關鍵能力。本文主要從語文核心素養的四個方面入手展開分析，希望能給語文教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語文教學

引言：

核心素養在當前已經受到了廣泛關注，培養學生的具體素養是一定要調動他們的學習積極性。課堂教學活動需要圍繞學生來設計。將目光放在促進學生全面發展上。

一、創設表達環境

要培養學生語文核心素養中語言文字構建與運用能力，就需要給他們提供良好的表達環境，這樣可以促使學生敢于開口說，敢于表達自己的看法。此可以營造良好的課堂氛圍，讓學生能有靈活的思維。在講解課文內容，是可以多問問學生對題目或者對某一知識點有什么樣的理解。比如在《大青樹下的小學》這篇課文的教學中，就可以按照這樣的思路，來讓學生說一說，自己看到題目之后有何種想法。猜想一下，課文可能講的是哪一方面的內容。給學生創設好的表達環境，是鍛煉他們語用能力的一個關鍵點。

二、提問導思

當開展閱讀教學時，教給學生的是閱讀技巧，希望他們提升的是閱讀能力。明確了這一點本質要求，就能簡單窺得閱讀教學的基本要求，那就是在教學時，讓學生多思多想，重視提升學生的思維能力。在平時，讀一段文字或者一篇文章時，我們常常說要理解文字背后的深意，在語文閱讀中更是如此。而提問對于教師而言，是一種非常便捷的和學生進行互動的方法，可以實現啟發學生思考的目的。提問的目的是讓學生在學習課文時不斷地思考，這是非常關鍵的。在教學時，教育工作者的首要目標就是讓學生會思考。而且，提問能有效推進語文教學的進行。比如在分析課文的重難點部分時，比起教師直接將答案告訴學生，讓他們背一些答題模板，通過提問促使學生主動思考并得出答案，這無疑是更好的選擇。比如在《為中華之崛起而讀書》這一課中，就有很多細節點影響著學生對課文的理解，教師可借助提問來提升教學效果。比如在一開始，可以讓學生讀題目，讀完后說說自己想知道什么。隨后讓學生細讀課文，回答：為何周恩來會立下這樣一個志向？這個問題，在讀課文的時候，把相關句子畫下來。此外，還可以針對課文的一些細節點提問，比如在課文中提到的中華不振，讓學生來回答，可以從課文中哪些地方感受到讓大家畫出這些句子。在這篇課文中，周恩來和伯父的對話也是至關重要的，所以可以讓學生分角色朗讀，體會文中伯父的心情。按照這樣的思路來設計語文閱讀課堂，能夠讓學生在課堂上得到充足的思維鍛煉，提升學習效果。

三、挖掘課文之美

入選語文教材的文章都有著文質兼美的特征，在教學時，需讓學生能充分把握這些文本的內涵、意義，從而理解其價值，再積極學習，學這些表達技巧，豐富自己的技能。與此同時，學生還能提升自己的語文素養，因為在深入分析課文，體會其美、價值的過程中，學生會獲得非常多的情感體驗，會將這些新知識和以往的舊知識，以及自己生活中的經驗練習起來，這是對建構主義學習理論的踐行，會讓學生在這種知識整合的過程中，重塑自己對這些知識的認知，達到提升自我的目標。分析文章時，感悟其語言美、思想美，就是至關重要的一點，而這也是語文核心素養中的一個重要方面。在開展閱讀教學時，教師需以此為目標，對學生施加引導，讓他們能多關注文章的這些特點。比如在五年級《落花生》這一課中，文字大有深意，比如：它的果實不像……把鮮紅嫩綠的果實高高……使人一見就生愛慕之心……必須挖起來才知道。如果拿這一段和同冊中的《桂花雨》中描寫桂花的段落相比，似乎語句本身沒有那么“優美”，但是，它所蘊含的深意，是美的，是非常值得學生剖析、學習的。因此，在培養學生的審美與鑒賞能力時，一個要點就是讓學生正確認識“美”，這是一個前提。不要把文章的美僅僅定義為語句優美、辭藻華麗，這是片面的看法，教師要帶領學生深入剖析文本，理解詞句，就《落花生》這一課中父親談落花生的那一段而言，能讓學生從中學到做人的道理。所以，應在語句美等基礎上，更多地去理解文本的內涵美。

四、拓展文化內涵

文化傳承能力的培養，是小學語文核心素養中又一個非常關鍵的內容，要實現這一培養目標，需要對語文教學中的內容進行適當拓展，挖掘其中的文化內涵。比如語文這一學科中，古詩詞這一部分就是非常顯性的傳統文化內容。可以讓學生來開展經典誦讀，從而體會這些內容所蘊含的文化價值。另外，在其他課文中，也或多或少存在一些優秀的傳統文化。如果是隱性的元素，教師需要將其挖掘出來，比如《開國大典》《為中華之崛起而讀書》，在這樣的課文教學中就可以拓展一些歷史時代知識，增強學生的愛國情感。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透核心素養，并對學生進行多個方面的能力鍛煉，這是十分必要的。在此基礎上，學生會在語文課堂上有更多的收獲，他們會真正認識到語文課程的重要價值，并對這一課程的學習產生濃厚的興趣，進而讓學到的語文知識作用于自己后續的學習、生活中，實現對個人全面發展的促進。

參考文獻：

[1] 王東麗. 淺析小學語文課堂聚焦核心素養教育[J]. 語文課內外， 2019， 000（002）：125.

[2] 陳立娜. 淺談小學語文課堂如何培養學生的核心素養[C]// 2020年教育創新網絡研討會論文集. 2020.

[3] 馮海燕. 小學語文課堂落實核心素養思考與嘗試[J]. 中外交流， 2019， 026（016）：312.

[4] 高海英. 基于語文核心素養的小學語文課堂”教與學轉變”策略[J]. 小學時代， 2019（19）.