課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究

朱盛寧

摘要：課堂學習共同體是一種新穎的教學理念，同時，它也是一種全新的教學形態，在這種理念的指導下，教師與學生將成為共同體的主體，雙方之間相互學習、相互幫助，共同進步。而且老師和學生也要對同一件事情有著相同的認同感，并以合作的形式一同解決在學習活動中遇到的問題。本文根據課堂學習共同體的特點，探究在這樣的視域下進行小學科學教育的有效策略。

關鍵詞：課堂學習共同體;小學科學;教學策略

引言：

隨著教育領域的不斷改革，小學科學教育也需要進行與時俱進的改變，目前，在小學教育中培養同學們的科學探究意識已經成為了非常重要的教學目標，這不僅可以促進學生身心健康的成長，還能培養出主動探究意識較強的綜合型人才。在課堂學習共同體的視域下，教師需要對授課方式進行完善和創新，通過學科內的探究式學習和學科間的探究式學習，以及分層教學等模式，提高同學們的溝通能力、合作意識和解決問題的能力。

一、層級式小學科學教學策略

小學科學教材內容里包含了一定的邏輯關系，老師可以根據這一特征開展層級式教育模式。層級式教學也就是根據金字塔的結構創建分層教學，從下到上、由易到難、由分到總的理念，對小學科學課程進行梳理，把零散的知識整合再分解，把教學目標和教學內容重新進行規劃和設計，了解每個學段同學們的認知水平，細分每個階段的學習要求和要掌握的知識，這樣才能有一個更清晰的學習脈絡，使小學生有更明確的學習目標，從而更好的提升學習能力，掌握更多的科學知識^[1]。

如果將小學科學教育比喻成金字塔教育模式，那么它的最頂端是科學課程，下一層就是對課程主要知識點進行概括和分類，劃分為學科概念、科學原理、科學定理等內容，再下一層就是對這些概念的具體細分，即教學的內容，而最底層是對不同學年段同學們學習目標的要求，這也是最細致的部分。老師通過認真分析這個金字塔里的內容，設計和制定層級式教學方案，可以有效的培養同學們的科學思維，并以此來提升他們的科學技能，提高教師的教學水平。

如果將《我們關心天氣》這節課設計成層級式教學，那么它的最底層就是學生通過學習所要達到的目標，比如，天氣現象的分類有哪些，每一個現象的形成原因以及它們所展現出來的樣子。它的上一層是要了解天氣的變化規律，同一時間、不同地點的天氣現象或者同一地點、不同時間的天氣變化等等，并且要知道有哪些天氣現象會給人們的生活帶來怎樣的災害。再上一層就是這些天氣現象的概念。教師通過將教學方案設計成層級的模式，可以將教學內容變得更加清晰，簡化學習的難度，同時，也能促進師生之間的交流，提高學習的效率。

二、在學科內的探究式教學

探究式教學是為了培養同學們收集信息、歸納整理資料、發現問題、思考解決方案以及處理問題的能力。在小學科學教育中運用探究式教學方法，可以促進學生的自主探究意識，利用課程實踐加深對知識的理解，同時，還可以通過觀察、實踐、分析、總結這樣的實驗流程提升同學們的分析能力、探究能力和知識運用能力，增強師生交流的頻率，加深老師對學生的了解^[2]。

比如在《聲音是怎樣傳播的》這節課中，老師可以開展科學實驗，利用水面波動的紋路驗證聲音確實是由物體振動而產生的。學生把敲擊過的音叉輕輕貼在水面上，這樣平靜的水面就會因為音叉的振動而出現一圈一圈的波紋，如果再進一步觀察波紋的變化，就會發現聲音傳播的規律。老師要在實驗過程中對學生進行有針對性的指導，可以幫助他們將實驗順利的進行下去。

再比如《測量氣溫》，這節課是讓同學們學會氣溫計的用法以及柱狀統計圖的制作方法。這個實驗的時間比較長，主要會測量教室外一天中的氣溫變化，同學們要將氣溫計懸掛在陽光照射不到且空氣流通順暢的地方，并且要保持干燥的狀態，需要注意的是，每次在做數據記錄的時候都要等到示數平穩了之后才能讀取，最后再將五個時間段的氣溫制作成柱狀統計圖。這樣的探究式學習不僅可以培養小學生動手操作的能力，還能提高他們的科學素養，掌握更多的學科知識。

三、各學科之間的探究教學

探究式學習不僅僅是在科學課程中，教師也不應該受到教材的局限，要努力拉近各學科之間的距離，深入挖掘他們的內在聯系，以便更高效的實現各學科知識的融合，與學生一同對科學知識的內涵進行探索^[3]。教師在教學設計中將不同學科里與科學知識有關的內容進行整合，這樣不僅可以實現多學科的相互融合，還能更好的拓展同學們的認知層面，讓他們從整體的、宏觀的、客觀的角度去認識世界，用理性的思想增強對社會的認知，同時，通過這種探究式學習增強對生活的感悟，提高自身的綜合能力與核心素養。

《空氣和我們的生活》這節課中不僅有科學知識，還包括地理知識、生物學知識以及思想道德教育。同學們通過對空氣活動和風能的探究，能夠了解地球上各類植物的分布原因，知道氧氣和二氧化碳對生命的意義，了解大氣破壞對人類生活的影響，從而增強環保的意識。教師將各學科知識進行融合，不僅能增強學生的認知能力，還能擴展自身的認知范圍，提高綜合素養。

結束語：

綜上所述，課堂學習共同體教學模式能夠有效促進師生之間的溝通，讓他們在實踐探究中加深對科學知識的認知，通過設計層級式教學提高老師的教學水平，用探究式學習方法增強同學們的自主探究能力，激發學習的動力。

參考文獻：

[1]方華.淺談基于新課改教育理念的小學科學教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：47-48.

[2]李振娟.淺析提高小學科學探究學習效率的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：79-80.

[3]梁冀寧.基于合作學習的小學科學課堂分析[J].基礎教育研究，2020（03）：55-57.