高中數學教學中小組合作學習的應用研究

劉曉娜

摘要：隨著教育要求的不斷提高，使用小組合作學習來提高學習效率是一種非常普遍的方法，尤其是在高中數學課程的合作開展中。學生可以感受到學習數學的樂趣。在合作中，可以彼此討論和解決雙方難以理解的問題，任何人都可以獨立表達自己的想法，這對學生的思維能力產生了重大影響。它還可以有效地提高學生的數學學習能力。因此，本文探討了如何更好地進行小組合作學習。

關鍵詞：合作學習法;高中數學;課堂教學

引言

隨著我國教育領域改革浪潮的不斷深入推進，高中各學科教學都面臨著巨大的改革創新壓力，其中高中數學教學亦不例外。在傳統的高中數學教學中，教師對于各種新方法與新理念的運用和嘗試十分有限，學生在整個課堂上"昏昏欲睡"，毫無生機。而在新形勢下，探究式合作法變得異常引人注目，讓整個教學變得煥然一新。

一、合作學習在高中數學中應用的意義

合作學習鼓勵學生專注于集體和個人興趣。它促進個人目標和能力的形成和提高，同時實現集體目標。同時還可以有效地改善學生的社交和心理需求。學生的學業進步和對學生形成良好的學習習慣以及思維方面發揮著巨大的促進作用。同時，由于教師受到傳統應試思維的影響，許多教會在開展課程的時候更多的是憑借自己的主觀意愿，采取相對單一的教育方式。這極大地限制了學生的思維活動，并限制了他們對數學理論的探究[1]。合作學習強調培養學生的自主探究能力，并能夠不斷引導學生的獨立學習，提高他們的數學成績和培養學生的各種能力。合作學習模式打破了以前的教育模式，其根本目的是讓學生在課程中實現其自身數學核心素養的激發，使他們能夠真正掌握數學知識，而不是盲目地使用公式來解決問題。在傳統的教育模式下，學生必須不斷進行重復練習，但是除了在課堂上吸收老師的理論知識外，基本不涉及對于課程知識內容的拓展，這是一種應試教育，學生雖然能夠緩慢提升自己的思維能力但它限制了學生的創造力，導致實效性不令人滿意。合作學習的進步是通過使用新的教學方法來提高學生的主動性。

二、高中數學教學中小組合作學習實踐路徑探究

（一）合理劃分合作小組，實現不同層次學生良性發展

科學合理的劃分小組是開展小組合作學習的前提條件，高中生有明顯的文理科學習差異，學生的數學基礎、數學學習能力和性格都不同，教師應對班級學生做到全面了解，根據"組內異質，組間同質"的原則，對學生進行合理分組，使小組內各成員之間在數學學習能力和個性方面都有差異，同時，縮短各小組之間的差異，使小組之間處于一個均衡的狀態。

例如，教學《函數模型的應用實例》一課，教師給出相關實例，并根據學生的數學學習能力和性格等方面，劃分學習小組，可以將性格外向的、數學能力一般的學生，和性格內向、數學能力較強的學生分在同一組，讓兩位學生相互帶動、相互促進，達到較好的數學學習效果。

（二）注重小組內部有效分工合作

在小組合作學習中，教師要注重突出學生主體地位，關注學生個體學習差異性，為學生劃分不同任務。教師在教學中要注重擬定完善的學習規則，對學生自身行為有效約束，促使學生能有效完成相應的學習任務。這樣有助于全面突出學生個人學習成效，提高教學效果。獎懲手段擬定屬于規范化的監督控制措施，針對諸多能完成學習職責的學生要注重給予相應獎勵。在小組合作中對于表現相對消極的學生要進行適度懲罰，糾正其行為。這樣能全面提升小組學習成效，保障學生數學思維能力有效拓展，對學生個體多項學習能力深入挖掘，實現學生群體全面發展。

例如，在幾何體“平行四邊形”多項知識點教學中，教師可以對學生提前分組，通過小組為單位對平行四邊形進行判斷。其中平行四邊形存有較多性質，比如對邊平行、對角相等。在小組合作中，先讓學生熟悉幾何體性質，之后指導學生進行證明，在小組內部統一意見，總結出平行四邊形判斷性質。在班級內部建立良好的討論氛圍，通過規范化的小組合作，學生學習能力能全面提升。在小組合作學習中，要注重做好組員內部分工，促使學生集思廣益，能集中整合各項問題，實現學生全面發展。

（三）合理安排內容，加強小組交流

通過合理安排小組合作學習的內容，為學生構建一個良好的學習環境，使得小組內的學生能夠加強交流討論，培養學生獨立意識。這就需要教師能夠加強問題教學情境設置，讓小組內各個成員能夠帶著問題，更深入的思考和探究，激發學生的學習熱情，幫助學生加強數學知識的理解和領悟。而在各學習小組探究的過程中，拓寬學生學習范圍，提高學生學習效率。

例如，在《空間幾何體》教學中，在本章節的教學中要求學生能夠掌握柱體、錐體的表面積與體積計算，同時，能夠掌握球的體積和表面積的計算。在正式上課之前，教師可以讓學生在課下收集相應的教學資料，對幾何體有更深刻的認識和理解。教師可以借助多媒體技術播放相應的圖片，要求學生從物體的結構特征來實現物體的分類。而在指導小組內的學生來觀察柱體，椎體的過程中，通過觀察討論，得出柱體和錐體的特征。通過有效的問題設計，深化概念，讓小組內的學生能夠加強討論和交流，培養學生幾何直觀能力、分析和解決問題的綜合能力[2]。

（四）進行合作評價

在小組合作學習后，教師應注重對學生合作學習進行評價，評價是學生小組合作學習的一個重要環節，可以采取組內學生互評、或是教師與學生共同評價的方式進行。通過學生互相評價，學生能反思合作學習中表現好的和不足的地方，通過教師的評價，學生能夠更清晰的知道自身或是小組合作學習需要改進的地方，教師在評價中，既要看到學生學習的優點，又要提出學生在合作學習中出現的問題，并為學生提供改進建議，促使學生在接下來的學習中能有所進步。高中數學學科學習難度較大，教師要注重評價語言的應用，更多的采用激勵性的語言，鼓勵學生積極參與合作學習探究數學，不斷攻破自身在數學學習中的難點，達到理想的學習狀態。

三、結語

綜上所述，學生不僅需要專注于提高他們的解決問題的能力，而且更重要的是，他們需要發展彼此協作和溝通的能力。所以教師要能夠合理有效的采用小組合作學習模式，實現學生在現階段下的思維發展。

參考文獻：

[1]韓云.探究高中數學教學中合作學習策略[J].文理導航，2020，4（26）：20-20.

[2]孫仁平.高中數學教學中小組合作學習模式的應用探究[J].考試周刊，2021，3（42）：100-100.