在小學英語教學中滲透文化內容

趙統香

摘要：眾所周知，語言與文化有著密切聯系，兩者不可分割。但是，從小學英語教學現狀來看，大部分教師在以知識為本的教育理念的指導下，將詞匯、語法等基礎知識作為教學重點，很少講述文化內容，導致學生文化認知不深刻，限制了學生文化意識的培養和跨文化交際能力的發展。基于此，本文立足新課程改革對英語文化教學的要求，探究了在小學英語教學中滲透文化內容的策略。

關鍵詞：小學英語? 文化內容? 滲透

一、挖掘文本，發現文化內容

從人教版小學英語教材來看，教材編寫人員在文化教學要求的指導下，引入了諸多文化內容，但是沒有將文化內容單獨列出來，而是將其與語言知識融合到了一起。在新課程改革背景下，小學英語教師一般會深入語言知識，對其所包含的文化內容進行深入探究，進而展現給學生，借此真正地發揮教材價值，開拓學生的眼界。

以“In a nature park”為例，本單元以自然公園為主要內容，教師可以引導學生掌握與自然景物有關的詞匯，并理解、運用句型“Is there a...”。在教學時，教師如果止步于此，就會將學生束縛在基礎知識中，不利于實現全面發展。在分析教材的時候，教師可以引入國內外關于自然保護的不同法律法規，使學生在對比中感知到西方人較為重視自然保護。

二、多樣方式，展示文化內容

對英語認知和文化認知有限的小學生來說，教師枯燥的知識講解會削弱學習的積極性，使他們在被動接受的過程中難以形成深刻的理解。為此，教師要打破傳統教學的限制，將文化內容融入小學英語教學，給予學生自主感知、體驗的機會，使他們在主觀能動性的影響下，真正受到傳統文化的熏陶。一般情況下，在小學英語教學時，教師會采取以下兩種方式為學生展現文化內容。

1.情境展現

晦澀難懂的語言知識是大部分學生難以掌握的，而且文化內容往往與語言知識聯系在一起，學生受文化認知的限制，無法做到既掌握語言知識，又掌握文化內容。此時，教師需要創設教學情境，以情境為載體，向學生展示基礎的語言知識，引導學生體驗情境，從而在自主性的影響下，深入情境，感知其中的文化內涵，自然而然地受到文化內容的熏陶，實現有效的文化教學。

以“When is Easter？”為例，本單元是與復活節相關的知識。復活節是西方文化的高度凝結，在教學時，筆者借助多媒體展示了西方國家慶祝復活節的場景，為學生創設了一個直觀的情境。接著，筆者引導學生仔細觀察這個情境，了解西方國家是如何慶祝復活節的、復活節上有什么活動等，從而使學生在問題探究中建立對復活節的感性認知，為進行中西文化的對比打下堅實的基礎。

2.體驗對比

學生是小學英語教學活動的參與主體，學生的自主體驗是教師實現有效教學的基本保障。在傳統的小學英語教學模式中，大部分教師沒有給學生提供自主參與學習活動的機會，導致學生在被動接受中難以獲得有價值的知識。針對此情況，為了將文化內容有效展現給學生，教師可以結合教學內容，組織多樣化的實踐活動，給予學生發揮自主性的機會，使他們在親身體驗中，自主感知、理解知識。

仍以“When is Easter？”為例，筆者在組織了教學活動后，引導學生自主演繹復活節慶祝活動和元旦慶祝活動，從而在體驗中感知中西文化的差異，樹立正確的文化意識。在此過程中，筆者還呈現了一些關于西方節日和我國傳統節日的報道，使學生在閱讀中分析應該如何保護我國傳統節日，并繼承和發揚傳統文化。

總而言之，在小學英語教學中，教師要立足語言與文化的關系，深入教材挖掘文化內容，并借助多樣化的方式展現出來，從而幫助學生在扎實掌握語言知識的過程中，受到文化的熏陶，逐步樹立起文化意識，為實現跨文化交際打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]施穎秋.小學英語中文化教學的實踐策略[J].基礎教育研究，2018（4）.

[2]秦意潔.例談小學英語文化意識的有效教學[J].英語教師，2017（14）.

（作者單位：青海省西寧市大通回族土族自治縣多林鎮中心學校）