基于核心素養的初中化學高效課堂教學改革策略研究

徐志鵬

摘要：課堂教學改革模式是教師的教學理念、教學方法、教學手段、教學藝術的綜合體現，力求建立平等和諧的新型師生關系，從構建高效課堂教學的基本策略入手，大膽探索情境導入、目標呈現、自主學習、合作交流、展示提升、精講點撥、檢測達標等七個步驟的高效課堂教學的基本模式，制定科學有效的課堂教學評價標準，進一步明確學生的主體地位，多角度提高課堂教學效率，從而實現縣域教學質量的全面提升。

關鍵詞：核心素養;高效課堂;教學改革策略

一、構建高效課堂教學的基本策略

1.營造情境策略

情境教學策略必須與主要教學內容在某一方面上有密切的聯系，或直接與教學內容有關，或與教學內容在心理上能夠產生共鳴聯系。同時它為學生提供一個具體可感、生動

有趣的教學情境，從而提高學生的思維水平，建構良好的認知結構，促進知識的遷移，達到發展學生的目的。

2.主體確證策略

學生只有作為主體參與到教學活動中來，真正發揮了主動性、積極性，自覺吸收和同化教育信息，教學才能取得真正的效果。在實際課堂教學中，教師可以從師生合作學習、學生積極參與、加強自我監控等方面來突出學生的主體地位，發揮其主體作用，提高課堂教學的效率。

3.學習知識策略

在進行教學內容設計時，教師應慎重選擇知識的難度，務必適合學習者的能力水平。在呈現教學內容時，要遵循“不

斷分化”和“綜合貫通”的原則，也就是說從縱的方面應遵循由一般到具體、不斷分化;從橫的方面要加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。

4.技能發展策略

就技能本身而論，它不是簡單的知道了或理解了就行，而強調的是做，怎么做？做得怎么樣？怎么根據已掌握的理論知識解決學習過程中所遇到的實際問題，最終實現由知識目標向技能目標轉變，實現由學會知識到會學知識的轉變，真正提高廣大學生的學科素養和實踐能力。

5.解題創新策略

教學過程中出現的問題基本上來源于學生在學習中自然產生的和教師有意設置的，教師所提出的問題既可以是圍繞主題構成一個逐步推進的問題群，也可以是一節課自始至終就關注一個問題，通過對問題的設置與解決，激發學生的好奇心、理智感、推動他們去探索、去思考、去解決，從而促進他們創新意識的形成和創新能力的提高。

二、構建高效課堂教學的基本模式

構建起獨具特色的高效課堂教學改革模式“七步教學法”，即情境導入—目標呈現—自主學習—合作交流—展示提升—精講點撥—檢測達標。

第一步：情境導入

基本要求：（1）教師要設置教學情境，讓學生在愉悅、好奇、渴望的狀態下投入到一節課的學習之中。

（2）情境導入方法要根據課堂內容決定，密切聯系生產、生活實際。

（3）情境設置最好能將學生的學習體驗與新課內容相聯系，做到新穎、有趣。

（4）根據學科特點采取多種形式創設情境導入新課，引出新知。如可用問題、名言、故事、圖片、歌曲、實驗、課件、視頻等。

第二步：目標呈現

基本要求：（1）目標內容應明確、具體，可操作，能達成。

（2）目標中要將重難點以及學生自學中涉及的易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生的高度重視。

（3）目標要簡潔、明了、通俗、易記。

（4）目標呈現方式可以是課前、課中、課尾，數量以2—3個為宜，不宜太多。

第三步：自主學習

基本要求：（1）教師要明確自學的要求。即自學的內容，自學的時間，檢測方式，還要教給學生自學的方法。

（2）教師通過行間巡視了解學生自學情況，及時捕捉學生自學過程中出現的問題，對其進行梳理、歸類，為“合作交流”做好準備。

（3）教師要掌握學情，表揚優生，鼓勵學困生，但要讓學生完全自主地學習，任何問題都必須在學生自主學習之后再針對學情進行教學。

（4）自主學習的問題設置要具有一定的思維含量，應盡量避免簡單看書找答案，以達到培養學生學會思考、學會學習的目的。

第四步：合作交流

基本要求：（1）小組建設要立足校情、班情、學情，小組的劃分、組長的選拔、培訓、評價要科學合理，做到人盡其力，學盡其才，量材使用。

（2）交流的問題要有價值、有深度、有一定的思維含量，應該是本節課的重、難點、易錯點，避免形式上的假交流。

（3）交流方式可以是同桌對子組交流，或前后桌小組交流，或是相鄰區域組間交流等形式。

（4）交流要有具體要求（如時間限制、形式、達成目標等），要引入競爭與獎勵機制。

第五步： 展示提升

基本要求：（1）簡單問題，組內自學交流解決，即組內小展示。

（2）重點問題，小組合作交流展講解決，即班內大展示。

（3）疑難問題，各組同學解決不了的問題，即一節課的難點，教師要進行適時的啟發、點撥，進行精講，即師生共同解決。

（4）教師、小組長對小組或學生的展示情況進行點評，及時評價，激勵到位。

第六步：精講點撥

基本要求：（1）教師講的內容應該是一節課的重點、難點知識，對學生通過自主學習、小組合作已掌握的知識，教師堅決不再講解。

（2）教師在講解時應滲透學科思想，總結規律，歸納方法，培養學生學科素養和解決問題的能力。

（3）教師精講時可以讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講的不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯的教師要更正，一旦學生明白了，教師立刻將講解權還給學生。

（4）教師的教學語言要簡潔、精練、準確，堅決杜絕無效教學語言的出現。

第七步：檢測達標

基本要求：（1）訓練的時間不少于10分鐘，確保能夠讓學生把剛學到的知識轉化為能力。

（2）試題的選擇、編制要圍繞課堂教學目標，要有層次、有梯度，可以設計必做題、選做題。

（3）當堂必須完成，分層次地完成，真正做到“堂堂清”。有效地減輕課后學生的負擔，全面提高學生的綜合素質。

（4）檢測的形式就是考試，檢測完成后教師要及時評價學生，了解學生掌握情況，便于查漏補缺。

義務教育階段的課堂教學改革永遠在路上，從有效教學走向優質教學，意味著我們廣大教師從一般教師走向優秀教師，走向專家型教師，任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的深情呼喚。

參考文獻：

[1] 王金霞.有效課堂教學的實施與策略 [M]. 河北人民出版社，2010.

*河北省教育科學研究十三五規劃一般課題“縣域初中教研機制構建與實踐的研究”（立項編號1904075）研究成果。