如何培養小學生的語文興趣

林妮純

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文教學中，興趣是最好的老師，只有讓學生對學習的內容產生了興趣，他們才會積極地、主動地接近語文，愛好語文，才會享受到語文帶來的樂趣，從而提高學生的語文素養。教師要從多方面入手，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文教學、興趣培養、質疑、體驗

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文教學中，興趣是最好的老師，只有讓學生對學習的內容產生了興趣，他們才會積極地、主動地接近語文，愛好語文，才會享受到語文帶來的樂趣，從而提高學生的語文素養。

如何提高學生對語文的興趣，讓學生主動去學習語文呢？我認為主要從以下幾方面入手：

質疑學習法激發興趣

質疑學習法是指學習者對學習內容大膽懷疑、提出疑問的方法。學生通過閱讀課文，然后發現問題、提出問題，帶著問題去學習，它是一種創造性的思維方法。質疑提出一定的思路、角度、方法之后，要求學生通過釋疑，發現新知識，提高學生的素質和他們的創新能力。

英國培根曾經說過：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終。如果他準備從疑問著手，則會以肯定結束。”教師要鼓勵學生勇于質疑，多疑多問，尋求不同的見解。要改變教師“傳道、授業、解惑”的舊教學模式，鼓勵學生通過自己“解惑”來獲得知識。如在《蒲公英的夢》一課的教學，很多老師都是按照課文的寫作順序講授，我卻從最后一段引入：“‘晚上，蒲公英做了一個夢，夢見自己……我們經常說‘日有所思，夜有所夢，蒲公英白天遇到了什么導致了她做了這個夢呢？”同學們帶著疑問，很快在文中找到了答案。接著，好奇的孩子們又自發地提出了各種各樣的疑問：“噪音、廢氣等會不會影響了蒲公英的生長？”“如果是我們，又會不會受到影響呢？”……他們積極地查找資料，互相交流，并在老師的幫助下寫出來調查報告，個個還爭當環境小衛士呢。

疑是思之始，學之端，敢于質疑既是學習的開始，也是增長知識的階梯，是到達素質教育的必經路徑。同時，質疑使學習者的大腦處于高度的興奮狀態，精神高度集中，更能主動地獲得知識，加深對獲得知識的理解和掌握，促進學習中的發現和創造性思維的發展。

二、體驗學習法激發興趣

體驗學習法是指教師以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，通過創造出值得學生回憶，讓學生身臨其境，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。

體驗學習其實也是一個寓教于樂的教學活動。“樂”就是讓學生學得快樂，在快樂中學習。教師創設出一定的教學環境，使教學過程像娛樂一樣吸引學生，調動學生的學習積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”。 《新課程標準》要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。體驗是伴隨著積極的心理活動去尋找未知的實踐過程。體驗式學習也會給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深他們的記憶和理解。

如我在教學《將相和》一文的“完璧歸趙”時，要求學生在講臺上表演當時的情形。只見表演藺相如的同學高高舉起書包（假設是和氏璧），理直氣壯地對著“秦王”怒斥，卻也頗有大義凜然的氣勢。表演“負荊請罪”時，“廉頗”背起幾根掃把，對著“藺相如”，還發揮了幾句：“您大人有大量，就不要和我這個武夫一般見識了。”說得真好，把文中未竟的話也拓展開來了。讓學生通過表演進行角色體驗，進行換位思考，體驗文章的內容，直接的再現了當時的情形。利用這種直觀教學，讓學生更直接地獲得知識，喚起創造性思維的潛能。

盧梭說：“教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西”。 體驗式學習在語文課程標準中是一個人文性的新的學習方法，人文熏陶需要體驗者的直接參加。而學生直接表演體驗任務角色，才會產生強烈的感情共鳴，與文中的人物的情感體驗結合起來，同悲共喜，從而產生強烈的探知興趣，主動地進行學習。

三、以情激情法激發興趣

“讓課堂煥發出生命的活力”——葉瀾。新課標下的語文很多課文都可以采用情境教學法，采用多媒體，以情感激發情感，以智慧啟迪智慧，以教師的激情點燃學生的激情，讓語文的課堂煥發出生命力。

小學語文的課文多姿多彩，教師在導入時可以用各種各樣的方法，來喚起學生的情感，激發學生的學習的興趣。如在講授《怒吼吧，黃河》一文之前，我先結合多媒體播放《黃河大合唱》第八樂章：《怒吼吧，黃河！》，讓學生感受我們的母親河的磅礴氣勢，以及蒼涼悲壯，濁浪排空，充滿激情的奮起之情;接著介紹了抗日戰爭的背景，使學生在激情中學習光未然在黃河壺口瀑布被黃河磅礴的氣勢所震撼之后，到延安后與冼星海合作完成了震驚中外的巨著——《黃河大合唱》，學生的愛國情懷一下子就被激發起來，對文章的感情基調把握得非常好。

如學習《敦煌壁畫》時，我先用多媒體播放歌曲《敦煌夢》及有關的壁畫圖片。美妙的語境，精妙的語言，絕妙的畫面，讓學生為我國的古文化感到自豪，激發他們為作為一名中華兒女而感到驕傲。還有《開國大典》等等，也可以用以情激情的方法來激起學生的感情，讓他們帶著感情來學習語文，可以起到事半功倍的效果。

四、收獲成功法激發興趣

春天的播種，只為了秋天的收獲。同樣，學生的付出，只有在收獲結果時才能體會到辛勤耕耘的喜悅。再差的學生，都希望得到老師的肯定，一個鼓勵的眼光，一抹會心的微笑，一只翹起的大拇指……無不帶給他們無比的動力。

如講授《陸羽與<茶經>》之前，我先提問“同學們家里都用什么水泡茶呢？”“山泉水與自來水又有什么不同？”這問題大大地激起了學生的興趣。我讓班里的最喜歡吃零食的差生小陳回答，看著他愁眉苦惱的樣子，我提示他：“你喝過‘農夫山泉嗎？‘農夫山泉有點——”“甜！”他高興地大聲答。“對！山泉水比自來水清甜，也更適于泡茶。”我笑瞇瞇地表揚了他，那一節課，小陳的聽講情緒空前高漲，學習效果非常好。

讓每一個學生都能品味成功的喜悅，這就要求教師應該不吝嗇于對學生的表揚，特別是差生，他們更希望得到我們的肯定。只有經過表揚，學生才更敢想、敢說、想說，更積極主動地參與教學過程，獲得知識，提高素質。就算他們只是對了一點點，也要讓這點星星之火點燃起學習興趣的草原。

讓我們用一雙“美”的眼睛，去發現學生的“美”，贊美他們的“美”，讓他們以“美”為他們的基準點，促使他們的全面發展。

五、競賽學習法激發興趣

競賽法是教師在教學過程中以競賽的方式向學生提出問題 ，以生動活潑的回答形式，由學生解決問題，讓學生在爭先恐后的釋疑中掌握知識、發展智力的一種創造性的教學方法。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才會成為精神生活的一部分。”學生都喜歡競爭，他們爭強好勝、表現欲強。競賽學習法正是抓住了學生的這一特點，極大地激發他們的學習興趣，加深了對知識的掌握和鞏固，同時也訓練了學生對于知識的應用能力，真正體現了教學的有效性。

競賽學習法要分出競賽的雙方甚至多方，可以是各小組比賽，也可以是男女生對賽。競賽的內容可以是成語接龍、知識搶答，也可以是作文競賽，甚至是書寫比賽、朗誦比賽……可以是老師出題，學生搶答;也可以是學生雙方互相出題、對答。無論是那種方法，都是為了最大限度地激發學生學習的熱情，使他們積極地參與到學習中來，提高語文素質。

競賽時，要注意發揮學生的主體地位，讓所以的學生都積極參加。教師適當引導，發揮主導作用，而不能放任不管。教師應該及時地把握問題的方向、問題的難易、學生的學習情緒，并做出相應的調整，使他們真正成為認識和實踐的主體，激發出學習的興趣。

總之，素質教育的一大的特點就是把以教師為中心轉變為以學生為中心，關注每一個學生的發展。培養學生的學習興趣，正是為了激發他們積極地求知，主動地探索，從而獲得語文教學的有效性。

參考文獻：《語文教學與研究》2000年15期

????《成才之路》2012年 第8期

《新課程學習：上》2011年 第12期

《金色年華：下》2012年 第1期