基于核心素養培養的小學語文教學策略

姜濤

摘要：首先闡述核心素養的概念簡介，明確研究基點;然后簡述情境教學對小學生核心素養的培育意義，詮釋研究價值;最后從借助教學情境調控認知狀態、借助文本情感優化認知過程、借助生命活力提升認知效果三個角度詳細論述情境教學培育學生核心素養的實現方法。

關鍵詞：情境教學;核心素養;小學生;培育意義;實現方法

在新課程改革和素質教育的大力推進下，廣大教師群體紛紛探尋小學生核心素養的科學培育方法，以此為小學生的課堂認知、合作探究、快樂交流和全面發展創造最優化的語文學習環境。在此過程中，情境教學猶如雨后春筍般蓬勃而出，在小學生核心素養培育體系中展示出強大的生命力、發展力和創新力，因而極大地改變了小學生的語文認知方式和語文課堂的教學局面。

一、核心素養的概念簡介

核心素養是指小學生在語文認知過程中積極觀察、主動思考、勤于交流、快樂認知中逐漸習得的觀察能力、思維能力、審美能力以及良好的個性品質、思想意識和道德覺悟，真正讓小學生成為內外兼修、能力一流、素養較高的復合型優秀人才，切實促進小學生的語文認知、合作探究、快樂交流和全面發展。

二、情境教學對小學生核心素養的培育意義

情境教學能夠為小學生提供良好的視覺刺激和情感刺激，能夠促使大腦進入高度興奮狀態，小學生的學習興趣、求知動機、認知情緒、心理態勢、情感體驗和精神狀態等主體條件也會極大的優化，認知能力、思維能力、邏輯能力、記憶能力、交流能力等主體素養都會在實訓化認知中逐漸提高。因此，情境教學對小學生的核心素養具有非常大的培育意義，是不可多得的生命認知平臺。

三、情境教學培育小學生核心素養的實現方法

情境教學能夠給予小學生真實可見、觸手可及的認知情境，能夠實現小學生的有所見、有所想、有所感、有所得，讓小學生的核心素養在實踐中提升。

（一）借助教學情境調控認知狀態

情境教學最擅長的就是營造一定的情感氛圍，給予小學生良好的感官刺激，進而推動小學生進入大腦興奮、情緒激動、心情愉快、心理積極的良好狀態，這樣學生就會積極參與、主動觀察、自覺思考、深入探究，使核心素養提升成為可能。

以《臘八粥》為例，由于現代學生物質生活充裕，因而小學生難以主觀想象出“窮人熬臘八粥和喝臘八粥的幸福體驗”。因此，教師可以使用多媒體設備為小學生創設良好的教學情境，如呼呼作響的西北風、飄飄灑灑的雪花、家徒四壁的家居環境與熱氣騰騰咕嘟冒泡的臘八粥、孩子望眼欲穿的渴望眼神等形成鮮明的對比，也烘托出寒冷日子里臘八粥的滾燙與甜美。因此，良好的情境能夠通過西北風、雪花、家居環境、熱氣和眼神讓小學生領悟到臘八粥在過去就是孩子的“大餐”。

（二）借助文本情感優化認知過程

情境教學能夠按照文本內容創設出一定的認知情境，并能夠幫助小學生盡快進入認知情境，從而使小學生極大地縮小了與文本信息的情感距離和心理距離，因而能夠幫助小學生更好地理解和把握文本內容，達到優化認知過程的目的。

以《金色的魚鉤》為例，“金色的魚鉤”發生在長征途中，當時物資極其匱乏，多吃一口就可以活下去，少吃一口就可能被餓死。因此，教師可以用多媒體設備將電影《長征》中過草地的片段提供給小學生，讓小學生親眼看到瘦骨嶙峋、體弱無力、饑腸轆轆、有病有傷的紅軍戰士，以小學生的感官體驗突出當時“食物的重要性”。然后，小學生再閱讀全文，“老班長”的偉大形象就自然躍然紙上、栩栩如生。電化情境遠比文字描述更有表現力和感染力，自然能夠取得更好的情感渲染效果。

（三）借助生命活力提升認知效果

情境教學能夠給予小學生良好的外界刺激，有效激發小學生的認知興趣、求知動機、發展意識和探究沖動，因而非常有助于小學生煥發出強大的主觀能動性和生命發展潛能，在情境教學的直接幫助下實現認知效果的大幅度提升。

以《開國大典》為例，“開國大典”記錄下中華人民共和國成立的偉大盛況，因而具有非常高的教育價值。然而，習慣于多媒體介質的小學生卻對文字材料不感興趣。因此，教師可以將彩色版《開國大典》視頻提供給小學生，讓他們親眼看到敬愛的毛主席、周總理、劉少奇、朱德等一代偉人，用珍貴的歷史瞬間感動小學生，讓心潮澎湃的小學生永遠記住彩色的“開國大典”和如此多的中華人民共和國締造者。

四、結語

教師是情境教學的研究者、設計者、實施者和優化者，也是小學生核心素養的關注者、培養者、開展者和促進者。因此，教師以情境教學為有力抓手，積極培育小學生的核心素養，并將教學情境調控認知狀態、借助文本情感優化認知過程、借助生命活力提升認知效果三項措施付諸實施，切實促進小學生的知識學習、課堂交流和健康成長，促使小學生早日成才。

參考文獻：

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