培養學生核心素養教學策略探究

孫曉芳

摘要：在當前我國教育教學中，核心素養是廣大教育工作者重點關注的課題，不斷鉆研教學方法，深度挖掘教學資源，能夠在開展教學工作時實施高水準、高要求的知識講解，采用科學合理的方法加強引導，使學生們能夠積極參與到知識討論中來，全身心投入于課堂活動中。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;高效課堂;培養策路

一、歷史學科核心素養的概述

歷史學科核心素養，是指學生學習歷史學科必須具備的品格和關鍵能力。它包括時空觀念、史料實證、家國情懷等，是學生對歷史知識的了解、對歷史事件的態度以及自身價值觀的綜合體現。在紛繁的歷史發展軌跡中，通過學習歷史，學生能明確歷史事件的時序、位置，結合史料，通過探究尋求歷史事件的真相，從而正確看待歷史事件的發生、發展及結果，形成辯證統一的判斷標準，增強對國家民族的認可，形成正確的價值取向，進而提升民族凝聚力。歷史學科素養是歷史學科教學的總目標，時刻影響著初中歷史課堂的構建與實施。

二、基于核心素養的初中歷史課堂教學策略

（一）以合作探究激發歷史觀念素養

歷史觀念不僅包括歷史時序觀念，還包括歷史地理觀念，是對歷史事件發生的時間、地點的客觀認知。正確的歷史觀念是學生學習歷史的有效保證。歷史學科是綜合性非常強的學科，它的線索錯綜復雜，需要學生在有效的指導下開展探究。因此教師在教學中可以引導學生分組合作探究，以合作學習的方式激發思維，共同探究歷史發展的時間、地點及相關過程，從而形成歷史觀念素養。

例如，在《隋朝的統一與滅亡》課程教學時，教師可以組織學生分成各個學習小組，以小組的形式，圍繞主題進行探究。如可以根據問題“隋朝開鑿了古代世界上最長的運河，這條運河是如何開鑿起來的？過程中經歷了哪些事情？”設立主題“大運河的歷史征程”，引導各小組去合作探究這個主題，結合多方面的文字資料、時間線索、歷史事跡等，在明確歷史時間段的前提下，學生能梳理出大運河開鑿期間與大運河相關的歷史事件，進而在腦海中形成歷史時序，明確重要事件的地點，了解歷史事件的過程，促進歷史觀念的形成。

（二）以情境模擬促進史料實證素養

史料是歷史進程中留存下來的客觀資料，它能助學生理解歷史事件、了解時代背景。歷史學科是展示歷史文化的學科，也是注化的搬進歷史課堂，引導學生親身體驗和感受歷史情境，基于真實史料的記載，推理和論證歷史發展的必然，從而深刻認知歷史意義，有效促進史料實證素養的形成。

以《盛唐氣象》課程為例，唐朝是中國古代最為鼎盛的朝代，經濟欣欣向榮、文學藝術萬千，單從文字的描述亦能窺得大唐盛世的容貌。而書中的文字畢竟顯得單薄，不能形成強有力的史料證據。教師在教學時可以利用情境模擬的方式，采用信息技術輔助，將可視化的“大唐盛世”搬進課堂，塑造欣欣向榮的場景，同時引導學生提前搜集盛唐的相關史料，以佐證“盛唐”之說。還可以鼓勵學生以場景模擬表演的形式將搜集的證據資料展示給班級，以真實的史料和符合邏輯的推理向班級講述盛唐的故事。學生通過搜集資料、情境模擬，不僅能感知盛唐的繁榮昌盛，更能學會尋找真實史料，從最真實的角度去感受歷史、感知歷史的意義。

（三）以文化賞析培養家國情懷素養

歷史不僅體現了歷史事件的發生與發展，還蘊藏著文化的產生、發展與傳承。通過對歷史文化的研讀與賞析，學生能了解國家、民族文化的產生與變遷，理解文化發展的歷程與方向，從而深刻感知國家民族的人文素養和價值觀念。教師在歷史教學中應注重歷史文化的賞析，引導學生對歷史材料中蘊含的文化進行研讀，分析文化的意義，增強學生認同祖國、重視親情的精神品質。

以《明朝的對外關系》教學為例，教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事，帶領學生初步感受了明朝的對外政治和文化。這只是明朝時期民族文化表現的一小部分，教師可以引導學生賞析明朝文化，利用信息技術或課外書籍，探索明朝的內外政治文化、民俗文化、禮節文化等，在探索中學生能更加深入了解明朝時期的歷史文化內涵。歷史事件是文化的一面鏡子，它可以映射出古人的智慧和信仰，學生在賞析文化的過程中也將被這樣的智慧和信仰所感染，從而更加熱愛祖國、熱愛家庭，促成完善的家國情懷。

結束語

綜上所述，歷史核心素養包含的內容豐富多樣，初中歷史核心素養的目的是對學生正確歷史價值觀的培養。教師應深刻地理解和把握其本質，充分改進教學策略和方法，讓學生汲取到對自身有益的知識和方法，認識到歷史的科學內涵，激發自身的學習動力，不斷提高知識水平和獲得知識的能力，從而實現自身綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]劉偉.在初中歷史教學中培養學生歷史核心素養的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：89-90.

[2]楊婷婷.情景教學為初中歷史學科核心素養落地提速[J].新課程，2021（21）：36.