自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

吳臣霞

摘要：高中學(xué)生在進(jìn)行演練語(yǔ)文寫作的過(guò)程當(dāng)中會(huì)面臨許多的寫作困難，高中學(xué)生尤其以難下筆和下筆難這兩種困難充斥著整個(gè)學(xué)生寫作生涯當(dāng)中。難下筆指的是學(xué)生不知道以什么為開頭，作為下筆的第一句比較合適;而下筆難指的是學(xué)生不知道文章內(nèi)容應(yīng)該如何進(jìn)行一步步的填充。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文寫作;應(yīng)用分析

高中的寫作練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的策略去練習(xí)自己的寫作能力。自主學(xué)習(xí)的策略并不是放完開學(xué)生，任由學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的策略，而是讓學(xué)生擁有一定的寫作自由性，讓學(xué)生有更大的寫作空間來(lái)進(jìn)行自我的發(fā)揮。

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)名家的寫作進(jìn)行賞析

對(duì)于任何學(xué)習(xí)的過(guò)程，第一步都是模仿，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)作的第一步也是讓學(xué)生對(duì)名家的作品進(jìn)行一個(gè)個(gè)人的賞析。讓學(xué)生自由地對(duì)這些名篇展開自我的探索，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的發(fā)掘名家在寫作當(dāng)中是如何開頭，文章當(dāng)中又是如何一步步的進(jìn)行填充的，用了哪些修辭手法，將哪些意象生動(dòng)形象的表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)別人的寫作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思考：能否將名家作品當(dāng)中自己想象不到的意象，通過(guò)自己自由發(fā)揮的簡(jiǎn)化，在自己的寫作當(dāng)中有所應(yīng)用。例如，在學(xué)生閱讀《談中國(guó)詩(shī)》這篇課文時(shí)，高中語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生自主的對(duì)錢鐘書的這篇文章進(jìn)行分析自己認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)，只有學(xué)生能從內(nèi)心發(fā)掘出文章的閃光點(diǎn)，才能有所感悟。這篇文章足矣看出錢鐘書書的文學(xué)功底其他對(duì)于中國(guó)詩(shī)所了解的開闊視野。在學(xué)生對(duì)其作文的借鑒當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫文章時(shí)不要只空泛而談，應(yīng)該有一些具體的例子可以證明，應(yīng)該將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的在文章中用各種修辭手法向讀者描繪出來(lái)，拒絕一概而論的戴高帽子。教師可以讓學(xué)生在閱讀之后讓同學(xué)們進(jìn)行自由的分享，自己在這篇文章當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特之處，然后將其利用到自己的作文當(dāng)中。高中學(xué)生通過(guò)自主的閱讀以及獨(dú)立的思考借鑒其他名家的寫作手法，來(lái)讓自己的文章錦上添花。

二、自主可以讓學(xué)生把握主動(dòng)權(quán)

高中學(xué)生在寫作文時(shí)候采用自主策略可以讓學(xué)生感覺到自己在掌握著寫作的主動(dòng)權(quán)，這樣讓學(xué)生感到自己不再是被動(dòng)接受教師命題的壓迫寫作方式。學(xué)生只有感到自己擁有寫作的主動(dòng)權(quán)時(shí)，才能從內(nèi)心愿意去開始接觸寫作，其的思維也開始更加活躍，寫作思路也可以由著自己的思維變得逐漸開闊。學(xué)生在通過(guò)閱讀名家經(jīng)典時(shí)的自我發(fā)揮，提取出作者寫作時(shí)的小心思，然后將其靈活的運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。寫作手法只有通過(guò)不斷地運(yùn)用到各個(gè)作文當(dāng)中，才能在學(xué)生的腦海中牢牢的掌握住。高中語(yǔ)文教師應(yīng)大膽的放開手，讓學(xué)生在作文的云海當(dāng)中探索出屬于自己的獨(dú)特寫作方式，每個(gè)學(xué)生慣用的寫作方式有所不同，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的寫作方式，讓他們自主地把握自己的寫作方式并保持下去，語(yǔ)文教師只要對(duì)他們稍作指導(dǎo)即可。很多高中同學(xué)在面對(duì)老師所給的限定題目時(shí)，常常會(huì)不知道從何處下手，因?yàn)檫@個(gè)題目的范圍可能是自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，所以如果要強(qiáng)行寫作這類型題目時(shí)只能空泛而談，嘗試著舉例，也是些廣為人知的例子，造成寫作時(shí)作文沒(méi)有亮點(diǎn)的現(xiàn)象。

三、通過(guò)生活閱歷來(lái)讓自主寫作更有內(nèi)容

高中學(xué)生應(yīng)該有一定的生活閱歷，基于這個(gè)生活閱歷，才能寫出真情實(shí)感的文章。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生著眼于自己的生活，各種小細(xì)節(jié)可以通過(guò)隨時(shí)隨地記錄在小紙條的方法，把每天生活中發(fā)現(xiàn)的一些小亮點(diǎn)記錄下來(lái)。因?yàn)檫@些一閃而過(guò)的小亮點(diǎn)，可能只會(huì)在腦海中存在幾秒，而記錄下來(lái)不時(shí)的回顧，可以將其稍加潤(rùn)色，用到自己的作文當(dāng)中，讓自己的文章顯得更加真實(shí)。學(xué)生在進(jìn)行自主寫作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有一些基本的作文寫作模式在腦海當(dāng)中，自主的進(jìn)行創(chuàng)作文章并不是要脫離高中標(biāo)準(zhǔn)作文模板，應(yīng)該將這種死板的標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行自己個(gè)人風(fēng)格的自主化，增添一些獨(dú)屬于自己的文化符號(hào)，才能真正的實(shí)現(xiàn)自主寫作模式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，這樣在自主學(xué)習(xí)作文的當(dāng)中才能脫穎而出，而不是越自主寫作越偏離軌跡。學(xué)生通過(guò)一定的真情實(shí)感生活，才能在文章中顯示出寫作的真實(shí)性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出其的自由效力。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該記錄一下自己生活中最經(jīng)典的幾個(gè)事情，這樣在不斷的自主寫作當(dāng)中，會(huì)將這個(gè)案例不斷的進(jìn)行潤(rùn)色，最后再寫作當(dāng)中運(yùn)用的愈加熟練。自主的學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己寫作當(dāng)中詞不達(dá)意，無(wú)話可寫的困難，促使其自主的加以改進(jìn)，讓自己寫的文章增添越來(lái)越多的自我標(biāo)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中首先要閱讀名家的經(jīng)典作品達(dá)到一個(gè)自我感悟的過(guò)程，然后讓其感到自己可以掌握寫作的主動(dòng)權(quán)促使其增添寫作信心，最后通過(guò)自己的生活閱歷在自主學(xué)習(xí)寫作當(dāng)中愈發(fā)如魚得水。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊萍.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）：125-126.

[2]段文師.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）：74-75.