情境教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳利紅

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法已被大多數(shù)提供知識的人逐漸認(rèn)可，情境教學(xué)法可以在教學(xué)過程中取得更大的教學(xué)效果。由于各種原因，例如學(xué)生的年齡特征和小學(xué)生的思維能力，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中呈現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的情況。如何培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)低年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)小學(xué)生的思維方式已成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。情境教學(xué)法可以在一定程度上解決教師在小學(xué)低年級教授數(shù)學(xué)時所思考的問題，并可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)鍵的生理和心理成長時期對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的發(fā)展。本文重點(diǎn)介紹小學(xué)低年級的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用方法

我國新的教育改革強(qiáng)調(diào)知識的傳播者是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。為了有效地激勵低年級學(xué)生，有必要在教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)，有興趣探索未知的數(shù)學(xué)知識。但是，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，有些教師并沒有采用情境教學(xué)法來充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和教育功能，甚至有些教師對情境教學(xué)的理解甚至有所偏離。因此，在小學(xué)低年級進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要對情境教學(xué)法的應(yīng)用過程有正確的認(rèn)識，并意識到在目前的學(xué)校中運(yùn)用情境教學(xué)法時會出現(xiàn)的問題。在小學(xué)低年級教授數(shù)學(xué)，以便可以有效地提高數(shù)學(xué)水平。

一、情境教學(xué)法原理在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了在小學(xué)中很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)并充分運(yùn)用情境教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

首先，目的原則。在為學(xué)生創(chuàng)造情境時，教師需要確保教學(xué)目的，尤其是在小學(xué)低年級教授數(shù)學(xué)時。他們必須堅(jiān)持宗旨原則，只有明確的目標(biāo)才能幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，學(xué)生才能理解學(xué)習(xí)。

第二，好玩的原則。小學(xué)低年級的學(xué)生通常喜歡玩有趣的游戲，并且數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性。如果容易由于缺乏樂趣而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，那么教學(xué)的效果也會大大降低。在情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級的教學(xué)中，有必要注意興趣的整合。

第三，生活原則。教師應(yīng)注意情境教學(xué)法中生活原則的體現(xiàn)，對于低年級學(xué)生來說，只有與自己的生活有更多實(shí)際聯(lián)系的內(nèi)容才能激發(fā)他們的興趣，并使學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造實(shí)際情況

在低年級學(xué)生中，學(xué)生傾向于具有活躍的思維，強(qiáng)大的創(chuàng)造力以及對新學(xué)科的濃厚興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師需要通過在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)和創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從而在數(shù)學(xué)課堂上營造一種積極主動的氛圍。良好的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意愿。

例如，長度單位的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備儀表，例如量規(guī)和卷尺，并在上課時將其發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生可以測量“一厘米”，“一分米”，“一米”，并讓學(xué)生感覺長度的單位和數(shù)量比例。在實(shí)際情況下，學(xué)生可以自己評估，以提高教學(xué)效果并有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的影響也變得更好。

（二）創(chuàng)造游戲情境

小學(xué)生天真、活潑、好玩且活躍，他們有游戲的天賦。在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特征，并利用他們的嬉戲和積極的心理來創(chuàng)造游戲情境，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情并使學(xué)生融入游戲中，從而使學(xué)生能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)的好奇心。

例如，通過講授知識點(diǎn)的“圓角分”，教師可以創(chuàng)建購物游戲場景，以適應(yīng)小學(xué)生的好奇、活躍和好玩的性格特征，以便學(xué)生可以在游戲活動中學(xué)習(xí)和理解人民幣一元與角和分之間的換算，可以學(xué)習(xí)在游戲活動中提取、支付和尋找錢幣。具體實(shí)施步驟如下：教師用尺子、橡皮、鋼筆、筆記本等物品開百貨商店和超市，讓學(xué)生分成四組去超市，用人民幣買指定的商品并兌換錢幣，看哪個小組先執(zhí)行完任務(wù)。在玩游戲時，老師要求學(xué)生能夠正確識別超市中各種商品的價格，并能夠執(zhí)行付款和錢幣換算任務(wù)。這種激動人心的游戲情境不僅可以測試學(xué)生對圓、角和分的理解，還可以使學(xué)生在開心的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

（三）創(chuàng)建多媒體腳本

隨著Internet技術(shù)的更新，教室正在使用效率越來越高的計算機(jī)技術(shù)，例如改編多媒體設(shè)備，這不僅節(jié)省了在板上的書寫時間，而且使在板上的書寫更加豐富和高效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多媒體以圖片和聲音的形式來表達(dá)許多難以用語言表達(dá)的知識，這使學(xué)生更容易理解這些知識，并大大提高了教學(xué)效果。多媒體環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀和生動，為學(xué)生帶來令人興奮的體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)造生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的融合，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過我們生活中的現(xiàn)象或榜樣向?qū)W生教授數(shù)學(xué)課程的核心科目。在此過程中，教師應(yīng)著重于將數(shù)學(xué)教學(xué)知識整合到學(xué)生熟悉的生活材料中，使小學(xué)生適應(yīng)低年級的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，計劃相關(guān)的人生導(dǎo)向問題，并指導(dǎo)學(xué)生使用他們自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系方式。這樣，教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對初始生活經(jīng)歷的關(guān)注、理解和思考，使學(xué)生可以重新生活，以進(jìn)一步增強(qiáng)知識的實(shí)際應(yīng)用并使數(shù)學(xué)更加自然。

通常，情境教學(xué)法已逐漸被提供當(dāng)前教育的大多數(shù)知識所認(rèn)可。通過在小學(xué)低年級教授數(shù)學(xué)，教師可以更好地了解學(xué)生的認(rèn)知特征，提高教師的情境教學(xué)技能并使他們現(xiàn)代化。通過結(jié)合信息技術(shù)和其他方面，有效地實(shí)施情境教學(xué)法，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和小學(xué)生素質(zhì)的有效提高。

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