《機械制圖與CAD》課程思政教學探究

高小轉

摘要：在社會新形勢下，課程思政教學是實現全方位育人的一個重要途徑，做好課程思政對于落實立德樹人的目標具有重要的意義。文章以《機械制圖與CAD》課程為例，利用教材主題，根據課程的特點，將學生面臨的實際問題和成長需求結合起來，從課程思政元素的設計、課程思政案例的選取、課程思政的應用實施三個方面進行了課程思政教學的探究，在實際的教學過程中，還需要不斷地實踐探索。

關鍵詞：課程思政;教學探究;創新意識;文化素養

引言

大學教育在學生的價值觀形成方面起到了重要的引導作用，大學階段是學生三觀形成和確立的關鍵時期，將思政教育融入大學生的學習生活實踐和個人成長中非常必要。課程思政是以課程為依托，通過挖掘課程內容中所蘊含的育人道理，將思政教育與課程內容相結合的育人模式[1]?！稒C械制圖與CAD》這門課程，是汽車制造與試驗技術專業的一門專業基礎課，在第一學期開設，是理工科學生最早接觸到的一門理論專業課，在專業教育中起著先導育人的作用。通過在課程中開展課程思政教育，對學生正確價值觀的樹立及良好職業素養的形成具有重要的意義。本文初步探究了課程思政的設計思路、思政案例的選取方法，以及課程思政實踐的探索。

1 課程思政元素的設計

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）的具體要求[2]，可以從家國情懷、政治認同、文化素養、法治意識、道德修養五個方面，對課程思政元素進行優化設計。

課程思政元素的設計還需要考慮課程自身的特點，一般來說，人文素養課、專業通識課等課程與學生的價值觀、職業素養、法律法規等聯系密切，課程思政元素的設計難度相對較小。而專業理論要求較高的專業基礎課，或偏重技術應用的專業實踐課，大部分課時是具體的科學技術原理，思政元素的設計有一定難度，教師在實施思政教學過程中“硬性植入”時有發生[3]。為避免此類現象的發生，應當根據課程特點，結合課程思政元素設計的總體原則，梳理分析出課程各單元章節的內容框架，分類歸納，深挖課程知識與思政元素的結合點，同時巧妙嵌入，將特定知識相關的背景或來源進行介紹，拓展外延，豐富內涵，設計出合適的課程思政元素。

2 課程思政案例的選取

根據《機械制圖與CAD》這門課程的授課特點，筆者從以下幾個方面總結了典型思政案例的選取。

2.1 緒論部分

在制圖的基本規定介紹里，可以介紹我國從古至今工程制圖領域的杰出代表人物和相關著作，如北宋蘇頌的《新儀象法要》、北宋李誡的《營造法式》等。通過課堂講解和互動討論的方式，激發學生的愛國情懷、樹立文化自信。同時，開學伊始，激勵學生要愛惜光陰，以各行業優秀科學家為榜樣，勤奮自勉，增長本領，實現價值。

2.2 正投影理論部分

正投影法是制圖的最常用投影方法，也是機械制圖的基礎核心理論。本部分可以引入畫法幾何的起源作為思政元素，豐富學生的人文素養。畫法幾何源于文藝復興時期的畫家所采用的“透視法”，不少畫法幾何領域的科學家在現代哲學或近代資產階級革命方面都有所建樹，如創立坐標系的笛卡爾，肯定了人作為主體的思考獨立性;發表《畫法幾何》的數學家蒙日，他們的科學成就與所持有的自然哲學觀點緊密相關，可以幫助學生認識到科學發展的歷程以及所處時代的人們的價值觀、世界觀，以及社會文化和制度的相互作用。藉此使學生認識到人文藝術素養及歷史文化修養對科學研究是有積極且重要的促進作用的，除了日常學習理論專業課之外，還需要利用自己的業余時間多讀一些人文歷史書、法律科普書、優秀歷史名人傳記等。

2.3 機件的表達方法部分

工程圖樣都是專業圖樣，其繪制要求都要符合相關的國家標準。在本部分可引入《孟子·離婁章句》中的格言，“離婁之明、公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓”，強調遵循標準與規則的重要性，并引申到做任何事都要有規范意識。啟發學生能夠理解，從個人的立身處世到國家的治國安邦，都需要遵守一定的法度和準則。

制圖過程是一個認真仔細、精雕細琢的過程，在講解機械零件的制圖時，通過一些典型案例，可以引入創新能力與工匠精神素養的啟發。零件雖小，但要保證機器的正常運轉，少了誰都不行，每個人的價值也類似，看似不起眼，但卻是社會運行的一份子，從自己做起，發揚螺絲釘般的不怕吃苦、甘心奉獻的精神。學生在學習的過程中要多看多練，熟能生巧，基礎牢固是創新的基石。行業的發展離不開創新，創新能力的提高離不開精益求精的工匠素養，科研的探索還要有獨立思考的能力。

2.4 軟件繪圖部分

在機械部件的繪圖部分，可引入團隊合作意識思政元素。機械部件功能的實現離不開每個零件的參與，每個零件功能的發揮必須基于部件的完整，部分離不開整體，整體也離不開部分，相互配合才能實現彼此的價值，共同合作才能達成一致的目標。尤其是綜合項目的完成，更是離不開集體的力量，每個人要發揮特長，取長補短，學習別人的優點，培養團隊合作意識。

3 課程思政的應用實施

課程思政作為全方位育人的一個重要舉措，其實施與應用效果至為關鍵，需要不斷地探索與實踐，在實踐中總結經驗，在實踐中提升效果。課程思政良好效果的實現，需要從課程標準的制定、教學方法的運用、教師思政能力的培訓等各個要素方面的跟進完善。

課程標準需要明確思政要素的內容以及融入到具體章節的部分，布置好合理的課時安排，開展教學研討，建立課程思政案例庫，教師之間相互探討交流經驗。在教學方法方面，以學生為主體，使學生主動參與到課程中來，注重探索和求知過程，啟發學生學會問問題，多設置開放性的問題討論，引導學生從馬克思主義認識論的角度分析工程問題，體會知識和實踐之間相互作用的辯證關系，避免眼高手低，培養創新能力，在活躍的課堂氣氛中潛移默化地實現育人。

參考文獻：

[1] 唐樂為，熊嫣，劉桂萍，諶霖霖.課程思政在工程制圖課程中的教學模式探索[J].大學教育，2021（6）：58-61.

[2] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高〔2020〕3號）[Z]2020-5-28.

[3] 張馳.教師的課程思政建設意識及其培育[J].思想理論教育，2020（09）：71-76.