高中生區域認知素養的培養策略研究

王仰東

摘要：地理學是高中生學習的重要內容，學生學好地理知識不僅有助于提升自身的文化素養，也能夠拓寬學生的知識儲備，對于他們未來的生活和學習將產生深遠的影響。地理學是研究地理環境及人與地理環境關系的科學，重點在于探尋地理表層各個圈層之間的相互關系、差異及變化，研究此學科重要的意義在于合理利用自然資源，處理好人與自然環境的關系。學生地理核心素養的提升的關鍵點在于培養他們的區域認知素養。高中生區域認知素養的培育有助于促使他們了解區域之間的層次性、整體性及差異性，從而把握區域發展的規律，樹立他們保障地球家園的意識。

關鍵詞：高中生;區域認知素養;培養策略

高中生區域認知素養的培育應提升他們對區域特征的認知，并學會對區域問題進行分析，從而做出合理的解釋和預測，逐步培養他們的地理思維。地球環境存在極大的差異性，這是地理環境最根本的特點，因此培養高中生的區域認知素養能夠有效強化學生對區域差異的認知，更為科學、合理地理解人類活動與地理環境之間的關系。

一、結合區域案例，強化學生區域認知意識

高中地理教材最大的特征是區域化，幫助教師梳理課本邏輯關系的同時，也能夠引導學生更為深刻地掌握區域知識。地球上的區域眾多，且自然地理條件、區域人文地理等也存在極大的差異性。與此同時，地理課本中很多的專業術語、地域名稱等教師只是照本宣科地為學生講解，這樣很難調動學生學習的積極性，也不便于他們深刻地理解所學知識。因此，高中地理教師應著重強化學生對區域知識的認知，結合實際案例加以分析，讓地理知識更為直觀、生動地呈現在學生面前，逐步強化的區域認知意識。例如，在學習《工業生產與地理環境》這節課時，教師可以在課堂上列舉珠江三角洲地區工業發展的實際狀況，并為學生介紹當地的地理環境等，讓他們強化記憶。高中地理對學生區域認知的靠考察通過集中在某一個特定的區域，分析氣候條件或地理特征等，很少對某一個特定的知識點進行考察。因此，教師如果帶領學生籠統地進行分析，或是概括性地滲透核心素養，難以將知識點細化，而針對區域開展教學，能夠強化學生的區域地理理解力，有效拓寬他們的地理知識認知范疇。

二、借助思維導圖，建立學生區域認知體系

由于高中地理知識繁雜，在教學過程中會涉獵各個地方均有著各自的地形地貌、氣候、植被等特征。與此同時，地理方位也在很大程度上影響著當地的人文風俗，如人文風貌、城市布局等都存在極大的差異。這其中囊括諸多的知識內容，教師一一講解是不現實的，學生消化起來也是吃力的。借助思維導圖進行教學指導，能夠清晰地梳理課本知識，學生也能夠形成更為系統化、整體性的地理知識框架。例如，在學習《農業生產與地理環境》這節課時，教師可以為學生呈現不同區域的不同農業生產類型圖，這樣一方面便于學生清晰且深刻地理解此部分知識，而且還通過整體講解提高教學的效率。同時，思維導圖還能夠引導學生找到適合自己的學習方式，主動構建地理知識框架，一方面有助于建立學生的區域認知體系，另一方面還能夠培養學生的思維能力。

三、分析區域差異，提升學生區域認知素養

地理與其他學科不同，其知識點具有完整性和系統性，是對整個地球的研究，而地球各個區域之間有著極強的差異性，但也存在不可分割的聯系。教師在帶領學生學習地理知識的過程中，可以采用對比法進行教學，讓學生愛對比的過程中展開對區域地理知識的探究，并總結存在的差異和聯系，從而強化其對其對地理區域的認知與了解，強化記憶。通過對比教學，不僅可以讓學生清晰地理解地理知識之間的差異，另一方面還能在區別與聯系中獲得新知。例如，在學習《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這節課時，教師可以與《流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例》知識相結合進行講解，讓學生建立水土流失防治和流域開發之間的聯系，讓他們理解區域之間的差異性，掌握特征并找到合適的學習方法。聯想法是幫助學生強化記憶的有效手段，能夠讓學生在分辨知識差異的同時，強化對知識的理解與記憶i，對于他們地理知識的學習有著積極的推動作用，是提升其區域認知素養的有效途徑。

四、強化知識記憶，鞏固學生地理區域認知

地理知識雖然具有系統性，但是很多知識也呈現碎片化特征，需要教師不斷強化記憶，并定期追蹤與考察，這樣才能真正將知識融入自己的腦海之中。另外，地理屬于文科，需要背誦的知識點較多且雜，但是記憶是一個不斷強化的過程，短時間記住過多的知識很容易忘卻。基于此，及教師需要不斷對學生進行強化記憶，刺激大腦并加以練習，從而鞏固所學內容。例如，在學習《農業生產與地理環境》這節課時，學習完這節課，學生很容易對區域地理環境知識混淆，此時我們可以采用刺激性記憶的方式進行抽查提問，讓學生更為清晰地看到自己的薄弱點，并進行接下來的針對性學習，鞏固他們的地理區域認知。

總之，高中生地理區域認知素養的培育是現階段的重要教學目標之一。所謂區域認知素養要求學生對不同區域的地理特征進行區分，并運用對比分析的方法對分析實際問題。高中地理教師通過結合區域案例，強化學生區域認知意識;借助思維導圖，建立學生區域認知體系;分析區域差異，提升學生區域認知素養;強化知識記憶，鞏固學生地理區域認知等路徑，合理規劃課堂教學實施步驟，并用科學的方法建立學生的地理思維，達到培育學生區域認知素養的目的，推動高中地理教學改革的進程。

參考文獻：

[1]林達欣.高中地理教學中學生區域認知素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（05）：65-66.

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