淺析小學數學課堂中的教學提問策略

武益娟

摘要：在小學階段數學教學中，教師需要積極利用好課堂教學提問，幫助學生提升對于數學知識的學習興趣，從而引導學生自主的進行數學知識的探索，進一步學生對于數學知識的理解與吸收能力。因此筆者將在下文中主要圍繞著小學數學課堂提問的主題，再結合自身在小學數學課堂教學的經驗，探討如何在小學數學的課堂教學中使用高效的課堂提問。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學策略

現階段在教育改革的大背景下，小學數學的教學環境也在面臨著改變，從而改變以往陳舊與僵化的課堂教愛模式開始。根據筆者的教學觀察，當前部分教師在教學的過程中，對于課堂教愛提問的重視程度不過，忽視了對于學生自我發現與探索能力的培養，嚴重限制了學生的自主學習意識的發展，進而影響了學生數學綜合能力的提升。正是基于上述亟待改變的教學現狀，筆者進行深入的分析與總結，概括出以下幾種高效的課堂提問教學策略。

一、創設探索性教學情境，培養問題意識

在小學數學的日常教學當中，教師就需要重視對于學生問題意識的培養，這就需要教師在課堂教學中積極創設探索性的教學情景，然后利用課堂教學提問的方式，充分激發學生對于情景問題的探索欲望，從而引導學生利用自身數學知識儲備嘗試去分析、思考與解決問題，從而在教師的指導下，學生可以積極的、靈活的運用所學到的知識。在這樣的教學模式之下，教師通過潛移默化的方法，逐步培養學生形成了問題意識。

例如，數學教師在教授學生《比例尺》的教學內容的時候，教師就可以在課堂教學的開始，利用比例尺相關的教學內容，設計出一個具有強烈探索性的教學情景，充分調動起學生在面對教學情景時候的學習樂趣，然后教師再利用課堂教學提問的方式，指導學生認識情景中的問題，然后讓學生嘗試自己去所學到的數學知識，初步去解決問題。然后教師在根據學生對問題的回答，進行詳細的講解，帶領學生學習比例尺在真實問題中是如何運用。這樣教師就利用問題情景的方式，引發了學生對于教學問題的自主探索，并且在學習的過程中也有效的保持住了學生的對于數學問題的探究興趣，進一步強化了學生的學習數學的體驗，讓學生更加深刻了解到生活與數學的聯系，感受到數學學習充滿趣味性。

二、利用課堂提問，調動學生的數學思維

數學學科的學習可以有效的提升學生的數學思維、邏輯推理等能力。因此小學數學教師在開展數學教學的時候，應當積極的利用課堂提問的教學模式，幫助學生提升自身的發散思維能力。這就要求教師在課堂教學的時候，充分利用教學內容利用一題多問的教學方式，不僅可以有效提升學生對于數學基礎知識的熟練掌握程度，而且還以利用多種的不同的教學提問的方式，提升學生在學習過程中的數學思維體提升。

例如，教師在講解《百分數》的數學知識的時候，教師就可以根據當前的教學內容設計出一個題目中包含著多個教學問題，從而有效的引導學生得學習思維，幫助學生逐步建立起完整的數學知識體系。通過一題多問的教學方式，教師還可以將其他的數學知識有機融入到一起，如分數、比等數學知識。從而通過一個數學問題，考察到學生對多個數學知識點的思考，然后引導學生積極建立起多角度、多層次的教學思考，不僅極大的拓展了學生的數學思維，也充分激發了學生的想象力，引導學生根據教師提出的課堂提問，充分的鍛煉自身的發散性思維能力，以及對于數學知識的創新意識。

三、在課堂提問時給予學生充分思考的時間

根據筆者的教學觀察，在當前數學課堂教學中，部分教師在提出了課堂提問之后，基于學生思考與解決問題的時間不足，導致學生沒有充分的思考時間，無法解答出相對困難的問題，進而嚴重打擊了學生的學習熱情，進而影響了數學課堂教學的效率，讓學生無法充分地發揮自身的聰明才智。因此教師在進行課堂提問的時候，需要給予學生充足的可自由支配的時間，讓學生有充分思考問題的必要條件。然后教師再根據學生的思考結果，進行科學的指導，從而充分地調動了學生的學習積極性。

例如，教師在向學生教授《條形統計圖》的數學知識的時候，教師在向學生提出教學問題的時候，一定要基于給學生足夠的時間，學生可以根據教師提出的問題，來收集需要進行統計的具體信息，然后整理成相關的表格并且記錄下來，學生在這樣的教學過程中，也學到了在在面對問題使得探索和解決問題相互合作。然后在制作統計圖表時，學生根據教師的具體要求，將統計數據制作條形圖。然后讓學生之間進行學習成果的相互交流。同時教師也可以讓學生根據自己在解決問題時候遇到疑惑向教師進行提問。通過這積極互動提問的教學模式，鼓勵學生在合作學習中產生思維碰撞，從而達到培養和發展學生探索的數學思維。

綜上所述，小學數學教師在課堂教學中讓學生積極進行探索活動，盡可能多的開展課堂提問，從而可以創造更多的探索與求知的機會，給予充分的自主學習的機會，讓學生探索空間。從而創造出良好的課堂提問教學環境，學生也學會運用多元探究科學的態度去理解、發現和創造，從而滿足學生未來終身學習，實現學習的可持續發展。

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