小學低年級數學課堂師生互動模式的探討

楊宗文

摘要：小學生難以集中精力，在數學教室中，師生之間的互動可以使學生連接到學習環境。這實際上反映了新課程以學生為中心的方向，并確實使班級更加生動有趣，而不是毫無生氣。師生互動不僅促進學生學習，而且也可以加強師生關系。

關鍵詞：小學數學低年級;課堂教學方法;師生互動

提高小學數學教學中師生互動的有效性是新課程改革中在數學課程中進行的重大改革和轉變，是切實重建小學數學的前提之一。因此，教師在教學時需要積極探索師生互動的方式，以提高學生的數學素養，并鼓勵數學課程的發展和進步。

一、數學課堂中師生互動的必要性

1.加強教師培訓

將傳統的數學課堂模型更改為小學低年級，并在小學數學低年級中進行師生互動，無疑是小學數學教師面臨的主要挑戰。在數學課的師生交流過程中，小學教師需要改變觀念，發揮多重作用。增加教學過程中師生互動的機會。教師需要采用不同的教學方法，并且教師應參與不同形式的學習，這對老師有重大影響。傳統的教師努力從學習如何教學并樹立榜樣，因此他們特別注意自己的言行。但是，低年級數學課上的師生互動模式要求老師發展更多的肢體動作，或者語言需要更多的創新來吸引學生的注意力。通過檢查當前的課堂模式，我們可以了解到現代教師已無法再滿足當前的教育模式，因此在師生互動模式中，教師需要繼續學習并不斷提高他們的專業素養。最重要的是，老師需要改變他們的想法，因為在小學數學課中，老師作為師生互動模型的執行者，扮演著關鍵角色。

2.培養學生的主動學習能力

小學低年級的傳統數學課堂模型是教師講課和學生記憶。要更改小學低年級的數學課堂教學模式，學生需要積極協作。數學課中最重要更改的環節是，老師激發學生的學習興趣，為學生提供關懷和尊重，并尊重每個孩子的差異，促進學生的積極學習，并為學生創造積極的學習環境。例如：一位老師不再閱讀示例性問題，而是在整個課堂中進行練習。花時間為學生提供一些數學難題，讓學生們討論解決，建立分數系統并設置一些小獎品，放學后分配學生作業，讓學生收集一些數學難題來激發學生的學習興趣。

3.改善學生與老師之間的溝通

師生互動不再將老師視為教學的關鍵要素，學生也不再被動地接受。師生互動尋求師生之間的相互交流。由于年齡和生活經歷的差異，師生之間經常存在較大的知識鴻溝。師生互動模型可以增強課堂中師生的教學能力。與學生的交流有助于縮小師生之間的距離，從而使學生可以更好地了解老師所教授的知識。

二、數學課堂中師生互動的有效工具

1.加強良好的師生關系的建立

學習成果直接受到師生關系的影響。良好的師生關系可以產生良好的教學效果。使用傳統的教學方法，老師只能在舞臺上講解，而不能與學生互動，也不能明白學生對知識的理解。在小學低年級的數學課上，教師應與學生建立平等的人際關系以及和諧民主的師生關系。例如，小學一年級數學的知識點：概率是多少。為此，老師可以創建活動。例如，當老師在課前準備課程時，準備一些不透明的小盒子，然后將它們放在小盒子里。在盒子中，糖果的數量不相等。在講課時，教師可以幫助他們解決問題，并將其整合到學習中，將他們的小盒子放在講臺上，然后將學生分成幾組。每個小組將派一名代表到講臺選擇小盒子。回到小組后，打開盒子，對盒子里的糖果計數，然后與旁邊的小組進行比較，以找出哪個小組幸運地獲得了最多的糖果。該活動可以幫助學生學習課堂中的知識點，最重要的是，老師們利用這些活動來教學，可以為與學生交流打下良好的基礎。

2.合理設計問題并增強交互性

問題計劃直接影響師生互動的效果：通過設計合理的問題，可以有效地進行下一階段的課堂互動學習。因此，在教學中，教師應認真分析學生的興趣，然后制定互動式教學計劃，例如小學三年級位置和方向。課程開始時，老師可以先告知學生有關教室北，南，東和西的位置信息。每個學生都選擇一個位置然后在課后找到該位置，然后考慮如何到達該位置，例如設置自己的步行路線，然后畫下來。如果您將作業交給老師，老師也可以理解學生如何理解所學知識，以更好地完成下一階段的教學。在教學中，學生不應盲目地充實知識點。填鴨式教學的效率不好，學生無法理解學習知識的要點，學生不感興趣，也無法激發學生的學習熱情。在教學過程中，應允許學生了解學習知識的重點。學習為什么會有什么好處？這種教學方法使學生能夠真正地了解他們所學到的東西。例如，在小學二年級一個了解尖銳和鈍角的知識點。小學生讀書少。許多學生第一次遇到這樣的詞匯。小學生很難理解什么是鈍角，什么是鈍角。在解釋這一知識點時，教師可以找到一個鈍角三角形和一個銳角三角形。老師將首先解釋這個問題的含義，然后讓學生猜測那個是銳角？哪個是鈍角？這種互動式教學可以增強學生的知識記憶。

3.轉變教師的角色并發揮關鍵作用

新的課程標準指出：“教師需要在教學過程中改變老師的傳統角色。教師是低年級數學課教學活動的領導者和組織者。?“低年級學生很難數學。因此，教師無法使用傳統的“填充”教學。取而代之的是，他們應根據下級教室學生的發展特點與學生進行有效的溝通。通過師生之間的交流來促進學生發展。在初等教育中，知識型學生很難理解這一概念性內容。因此，教師應在教學過程中適當地參與課堂互動。幫助學生理解概念內容，以便學生積極參與數學課程。

在低年級的數學課上，學生的熱情可以從老師那里學到更多，并且在教學過程中師生之間的互動將鼓勵學生提高熱情，并為學習投入更多精力。

參考文獻：

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