核心素養(yǎng)背景下如何提升小學生語文自主閱讀能力

仇雪花

摘要：小學生在對語文課程知識的學習過程以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，自主閱讀都起著重要作用，其不僅體現(xiàn)在語文學科包含的知識內(nèi)容比較廣泛，而且自主閱讀與學生的理解能力，以及課文的分析能力息息相關(guān)。自主閱讀是語文學科中的重要組成部分，在語文知識教學中，教師就需要意識到在學科教學中利用自主閱讀這一方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用，因此教學中就需要開展引導學生自主閱讀，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好準備。閱讀中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)在學生通過閱讀夯實語言文字應用基礎(chǔ)，以及充分提高自身的思維能力，提高語文學科學習的表達能力，以適應實際生活需要的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);自主閱讀;結(jié)合學生特性;合理利用資源

自主閱讀對于小學生來說是一項非常重要的學習能力，對于學生的專注度、語文基礎(chǔ)知識的積累都有著一定程度的要求。隨著目前我國在新課程教育方面所進行的改革，對語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了更高要求。語文學科中需要大量知識的積累，才能夠達到較高水平的語言運用以及理解能力，課本中所涵蓋的知識有限，而開展閱讀教學也起到了拓寬知識面的作用，可以幫助學生加快核心素養(yǎng)的培育。在目前的學科教學中，教師都是圍繞學科教學大綱的要求進行教學，而且也始終圍繞考試要求，并沒有過多涉及到課外知識。而課堂教學中過多采取這種教學形式也會嚴重束縛學生的創(chuàng)造力發(fā)展，不利于核心素養(yǎng)的形成。根據(jù)如今小學的學習情況也可以發(fā)現(xiàn)，顯然學生也受到了該種形式的影響，如果不能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，在一定程度上不利于學生課外知識的積累。

一、結(jié)合學生特性，強化學生自主閱讀能力

小學實際上是小學生進行系統(tǒng)知識學習的起步階段，當然這一階段中由于學生獨立思考以及自主學習的能力還有所欠缺，因此在閱讀與理解能力方面會成為其弱項。那么在對文本閱讀教學中，應該注重教學技巧，促進其閱讀能力的提升。同時在自主閱讀中還需要根據(jù)學生個人的能力進行有效選擇閱讀房事，并對小學生的閱讀習慣能夠進行培養(yǎng)，促進其閱讀能力的不斷提升。顯然在教學中也需要教師花費大量精力和時間，引導學生投入閱讀中，在課堂教學中，由于學生的積極性需要得到教師的帶動，教師可以利用故事引導學生參與。

例如，在進行《坐井觀天》這一篇課文時，由于這一篇課文內(nèi)容主要是與寓言故事相關(guān)的，因此教師在教學的過程中，一方面需要給學生細致分析課文中的內(nèi)容，同時也可以給學生拓展課外相關(guān)的故事，比如守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等，并且讓學生在教師的引導下去進行自主閱讀。那么課堂中主要是選擇一個具體的故事給學生講解，學生在學習的過程中語言相關(guān)的故事不僅僅讀起來非常有趣味，而且也能夠引發(fā)一定的道理。學生在學習中，教師可以讓學生嘗試分析其中隱含的道理，當學生猜測不出來時，教師可以借助問題的形式不斷引導學生深入理解。學生在課堂中進行寓言相關(guān)課文學習中提高了學生學習的欲望，那么教師可以給學生推薦課外寓言故事，讓學生可以展開閱讀。并且也可以讓學生在讀的過程中嘗試深入理解和分析，可以有效幫助學生提高理解能力。小學生在閱讀中需要教師積極為其推薦豐富有趣的課外讀物，以此提高學生閱讀的積極性，鍛煉學生的自主閱讀能力。

二、合理利用教學資源

由于小學生所處的教學環(huán)境中缺乏閱讀氛圍，因此教師在對相關(guān)方面的引導上，更需要投入精力。在教學中完成課程大綱教學的基礎(chǔ)上，對課本內(nèi)容進行有效拓展，幫助學生展開課外知識的學習。況且隨著如今教學形勢的不斷更新變化，教學中教師也非常注重利用新奇有效的教學形式，能夠充分展開課堂知識內(nèi)容的講解。例如以多媒體為媒介展開的課件教學內(nèi)容能夠有效提高學生的參與動力，或者是在教學過程中有效利用課外的教學資源讓學生展開閱讀，在接觸和學習課堂知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠拓寬學生的知識面。在利用現(xiàn)有的教學資源前提下，不斷去提升學生的語文自主閱讀能力。

例如，在進行李白的《靜夜思》這一首古詩的教學時，教師可以在備課環(huán)節(jié)中給學生準備李白寫作這首古詩的寫作背景，結(jié)合寫作背景的講解可以增加學生對于思鄉(xiāng)這個題材的古詩詞的理解，不僅僅能夠培育學生的閱讀能力，也能幫助學生更好理解李白在這首詩中所要傳達的感情。課堂中除了教師給學生分析古詩內(nèi)容之外，在學習過程中也可以利用自主閱讀學習小組的形式，要求學生在放學之后能夠完成規(guī)定量的閱讀內(nèi)容。在課堂知識內(nèi)容任務完成之余，給學生布置相應的自主閱讀任務，也可以讓學生展開小組討論，能夠有效提高學生的思考能力。同時，也可以通過自主閱讀的形式，有效強化對課堂知識內(nèi)容的學習，拓寬學生學習知識的渠道。

在培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的過程中，教師可以將其余核心素養(yǎng)相結(jié)合，以此來提升學生的語文綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更高的教學效率。除了結(jié)合學生的特性和利用范圍內(nèi)的教學資源培養(yǎng)學生的自主閱讀能力之外，教師還可以讓學生通過課外閱讀的方式，不斷提升自身的閱讀能力。最重要的是，教師要讓學生愛上閱讀，把閱讀當成一種習慣，這樣才能在根本上強化學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.

[2]劉晶晶，郭元祥.小學語文閱讀素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成及測量[J].課程.教材.教法，2015，35（05）：69-75.