小學數學高效課堂構建研究和思考

馬生倉

摘要：全面推進高效課堂的構建，對于提升教學總體效益、促進學生學科素養培養具有較為積極地促進價值。本文將從高效課堂構建的基本意義和有效對策入手，就小學數學高效課堂構建的對策和方法進行討論。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建;策略;探索

從目前的高效課堂構建實施情況來看，還存在忽視學生預習、教法運用固化、滿堂說教等，導致教學效益的提升受到了影響，需要教師認真對此進行分析和解決。

一、小學數學高效課堂構建的意義

其一，發現教學瓶頸。目前影響數學課堂教學效益和質量提升的瓶頸因素還有很多，且這些問題分布于數學課程教學的各個環節和流程之中，通過全力推進高效課堂的構建，可以促使教師進一步強化對學情的把握，并積極地分析和研究制約課堂教學效益提升的瓶頸因素，全面地發現課堂教學瓶頸和存在的薄弱環節，以為后續的精準化改進奠定堅實的基礎。

其二，提升教學效益。目前數學課程的教學效益還不夠高，教學質量還不夠好，這在一定程度上影響到核心素養培養目標的高質量達成，而通過全力推進高效課堂的構建，可以促使教師積極地結合教學中存在的問題，全面地研究和分析解決的對策與方法，進而不斷地完善和改進數學課程教學的各個模塊與環節，促進教學質量和教學效能的大幅度躍升。

其三，促進學生發展。從目前的數學課堂教學組織和實施的基本現狀來看，部分數學教師在教學中往往更加注重提升不同層次學生的學習成績，而忽略對學生數學能力和數學素養的全面化培養，而通過全力推進高效課堂的構建，可以促使教師轉變教學思路，并積極地強化對學生數學綜合素養的有效化培養，同時更加注重激發學生興趣，發展學生個性和助力學生的全面提高。

二、小學數學高效課堂構建的

（一）積極引入信息技術，不斷強化學生預習

小學階段的學生已經具備一定的學習自主性，數學教師要積極地結合該階段的學生的認知特點，進一步強化學生課前預習，并積極地通過引入信息技術來不斷提升學生預習的精準性和有效性，從而更好地服務學生在數學課堂的學習，不斷地提升教學的針對性和精準性，更好的促進核心素養培養目標的高質量達成。

例如，在預習《條形統計圖》內容時，教師可以將該節課內容進行認真梳理和歸納，積極地將概念學習、練習題目、解疑答惑等分別制作成對應的信息化資源，如將知識點講解制作成PPT課件、將案例展示制作成微課視頻、將知識點關系制作成思維導圖，引導學生結合這些信息化資源積極地開展精準和具有針對性的課前預習，教師則要積極地對不同學生的預習情況進行精準化把握，并及時制作對應的微課預習解答視頻，還要積極地制作在線預習檢測題目，引導學生結合這些資源實現預習的查漏補缺，繼而提升學生預習效益，為學生后續在課堂更為精準化聽課創造良好的前提條件。

（二）全面強化教法創新，激發課堂教學活力

積極地推進教法創新是小學數學教師實現教學突破，優化課堂教學組織形式和給予學生更好學習體驗的主動選擇，而目前數學課程教學組織和實施過程中還存在不少的問題，如教學方法運用固定化、教學模式選擇單一化，使得最終的知識的講解效益打了折扣，還需要小學數學教師積極地針對教學瓶頸所在，全面地通過強化教法創新來為小學數學課程教學注入勃勃生機與源泉活水。

例如，在教學《分數除法》模塊內容時，教師可以運用問題教學法開展教學。教師可以認真對教材內容進行分析，并結合教學主旨設計對應的問題，如引入分數除法有什么意義？分數除法的算理算法包括哪些？如何借助分數除法解決實際的問題？等等，讓學生沿著問題的指引積極地開展教材閱讀和教材分析，并積極地進行歸納和總結。教師要在學生教材閱讀結束之后，積極地運用隨機提問、學生自主回答或者小組討論的方式，對班級學生開展高頻率和隨機性的課堂提問，同時在提問學生過程中應當做到質疑和啟發同步、鼓勵和引導同步，逐步將學生在課堂的思考引向縱深。此外，教師還要積極地引入合作學習法、分層教學法和情景教學法，以更好的發揮教法創新的優勢，更好為有效的促進小學數學課程教學目標的高質量達成。

（三）積極開展合作學習，凸顯學生主體地位

積極地避免被動灌輸，全面地強化合作學習，同樣是新課改背景下小學數學教師推進高效課堂構建的重要突破口，而目前課程教學中還存在滿堂說教和滿堂灌輸的瓶頸環節，需要小學數學教師積極地結合存在的問題，全面地摸索和研究解決的對策和方法，并積極地通過開展合作學習，來進一步促進開放式課堂的構建，從而促進教學效益的不斷提升。

例如，在教授《混合運算》小節內容時，教師可以組織開展合作學習。教師可以認真對每個學生的基本情況進行研究，并結合興趣愛好、學習水平、個人基礎知識儲備等情況，將學生劃分為幾個獨立的學習小組，并引導每個小組合理定位人員的組成、人員的職責，為后續的討論學習打好基礎。之后，教師可以結合教材內容為學生定位具體的討論學習任務，如討論混合運算引入的意義;混合運算包含的內容;混合運算知識在生活中的應用等，引導不同小組結合這些具體的討論任務積極地開展討論學習，同時在具體的討論過程中教師要發揮自身的作用，積極地了解不同小組的討論動態，并結合不同小組討論中遇到的瓶頸問題，積極地給予學生引導，更好的促進學生開展合作學習。

綜上所述，小學數學教師要進一步推進高效課堂的構建，并以高效課堂構建為契機，積極地強化對信息技術的應用，全面更新課堂教學模式和教學方法運用，并合理引入合作學習法，有效凸顯學生在數學課堂學習的主體性地位，更好的推進小學數學課堂教學實施，讓學生在高效教學狀態下更好的學習和掌握對應的數學基礎知識內容。

參考文獻：

[1]陸裕同.新課改下構建小學數學高效課堂的實踐認識[J].文理導航（下旬），2021（10）：29-30.

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