淺析核心素養(yǎng)下高中生物教學策略

熊宏偉

摘要：核心素養(yǎng)不僅是一種具有學科屬性的知識素養(yǎng)，還包括具有學科學習意義的人文素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入下，學生的學習能力、思想品質、學科思維模式等綜合素質會得到明顯的提升。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生科學的學科思維模式，建立良好的社會情感，進行探究式學習等具有重要的意義，本文以核心素養(yǎng)視角下高中生物教學策略為研究對象，對生物學核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)下的高中生物教學內容以及教學策略進行了探討。

一、生物學核心素養(yǎng)概述

素質教育的深入發(fā)展下育人目標發(fā)生了很大的變化，要求學生不僅要掌握基礎的學科知識，還要促進身心健康和諧發(fā)展，注重從多方面、多角度下來培養(yǎng)學生，以此促進學生德智體美的均衡發(fā)展，在這種教育模式下，在學科教學中進行核心素養(yǎng)教學顯得尤為重要。核心素養(yǎng)即在學科學習的基礎上，進行知識內容的擴展學習，不僅使學科理論知識向實踐不斷轉變，而且還使學科知識得到了升華，內化了學科知識，使學生具備較高的社會適應能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學內容設置

（一）在生物教學中融入生命觀念

生物課程的學習中，會涉及到生物構成、生物元素、物質組成結構等內容的學習，通過這些內容的學習，學生會認識到生命的屬性以及生物發(fā)展規(guī)律，進而能夠更好的理解生物現(xiàn)象，掌握認識生物問題、現(xiàn)象的科學方法，并在深入的學習后，進行生物知識的學習總結，讓學生明白生命的發(fā)展是一個過程，是一種能量、信息、物質之間作用的過程，之間是一個相互依存、相互制約的關系，通過之間的相互作用、相互制約促進了生命的發(fā)展。

（二）在生物教學中融入科學思維

生物學科是一門自然學科，自然學科的學習需要學生具備務實的學習態(tài)度，尊重科學，應根據(jù)所學知識來看待存在的生物現(xiàn)象，理解生物知識。科學思維看待問題，解決問題的思路首先要求學生要尊重事實，通過生物存在的事實發(fā)展狀況來進行論證、推理，進而揭示生物學中存在的基本規(guī)律、發(fā)生的普遍現(xiàn)象。當然科學思維是建立在生物學科基礎知識的學習之上，在生物教學中首要任務是讓學生掌握基本的學科知識，在學科知識的基礎上來對某一現(xiàn)象進行概括、總結，找到其中的規(guī)律.

（三）在生物教學中融入科學探究

對于生物學科的學習不應該只停留在基礎知識的學習和認知上，應有自己的想法和見解，因此探究、質疑是生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，在傳統(tǒng)的生物教學中，教師對生物學科學習的關注點主要放在基礎知識的學習和拓展上，認為知識拓展已經是對生物學科知識學習的進一步拓展，但這種教學是被動的、消極的，而探究式的學習引入從學生的角度發(fā)出質疑，來進行主動的進行知識的拓展學習，所以這種意義上的拓展是積極的、主動的，對提高教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。比如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的生物教學中，可以對土壤存在成分、酵母菌種群在培養(yǎng)液中的變化等進行深入的探究學習，通過對生物知識的探究，來找到答案，深刻的理解知識的同時，也進行了理論知識的向實踐的轉換。

（四）在生物教學中融入社會責任

知識的學習重在理解和運用，通過生物學科的學習之后，學生不僅掌握的豐富的生物學知識，而且明確了生物學科中各個知識點之間存在的規(guī)律和聯(lián)系，進而能夠提升自身的生物認知觀念，對生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象具有自身獨有的認知觀念，其次教師在教學中要遵循學以致用的觀點，將生物學知識和當前社會熱點話題、人們日常生活常見的問題進行銜接，幫助學生更好的理解知識。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略探討

（一）轉變教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)的教學模式弊端盡顯，課堂中的主體地位顛倒，學生無法從生物課程學習中找到自我，發(fā)現(xiàn)生物知識的趣味性、實用性和應用性，因此在核心素養(yǎng)模式培養(yǎng)下，教師應轉變教學模式，將課堂還給學生，以此給予學生廣闊的學習空間，但是這并不意味著要脫離教師，教師在整個教學活動中將從原來的被依賴中解脫出來，以監(jiān)督、引導、幫助等身份介入到生物課程的教學中。并在教學中進行知識的綜合學習，將知識之間存在的聯(lián)系進行綜合的講解，讓學生樹立整體、全局的生物學習知識體系，為學生進行探究式學習、樹立科學思維模式創(chuàng)造條件。

（二）優(yōu)化生物教學資源配置，進行探究教學

生物學科的學習過程中涉及到一些抽象的概念，這些概念的學習需要借助于學生容易理解的實驗來進行學習，才能達到充分理解，進行知識探究學習的目的，但是在教學中很多學校沒有健全的生物實驗裝備，多媒體教學設施配備不完善，鑒于此學校應健全生物教學的相關設施設備，并豐富生物教學實驗裝備，為開展高效的生物課程學習提供有利條件。此外當探究式學習缺乏健全的教學設備依托的時候，教師可以利用現(xiàn)有的設備，或者找到其他的物品來代替，比如可以采用橡皮泥、硬紙板來完成細胞的制作，也可以利用3D打印機來完成三維立體模型的制作，這些都能達到教育、啟發(fā)的意義。

（三）提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進教師教育理念

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師的主觀導向意識尤為重要，教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立科學育人的目標導向，在進行生物課程教學的時候，要主動進行課程的拓展以及現(xiàn)實生活、時事熱點的有效銜接，以此來激發(fā)學生社會責任感，樹立科學的學科思維進行探究式的生物課程學習。其次在核心素養(yǎng)育人模式下，教師需要具備豐富的知識體系，專業(yè)的教學能力，樹立“活到老、學到老”，終生學習觀念，以此為培養(yǎng)具有生物學科核心素養(yǎng)的人才提供有利條件。

四、結語

核心素養(yǎng)下的生物學科教學需要樹立科學的教學思維模式，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在生物課程教學中不僅要以教學大綱的知識學習為主，還要融入生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任核心素養(yǎng)內容的學習，所以要求教師要改變教學模式，將學生放在重要的教學地位上，以此來不斷的提高自身教學水平，為培養(yǎng)學生生物知識理論轉化、生物知識遷移運用等能力提供有利條件。

參考文獻：

[1]姚秋芳.基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學實踐——以減數(shù)分裂為例[J].高考，2020（31）：85-87.

[2]石延玲.淺析在高中生物教學中滲透核心素養(yǎng)教育的策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：83-84.