中華傳統文化融入工匠精神實踐教學研究

代平　趙倩

摘要：職業院校一直是向我國生產制造業不斷輸送人才的主要教育力量，現代對于人才的要求標準越加嚴格，這對于職業院校的人才教育是一項必須克服的挑戰，不僅需要教導學生們專業知識，還要提升他們的專業技能水準，還要貫徹立德樹人的教育理念，在打造綜合型人才的同時，還要幫助學生們塑造對于職業的正確認知，培養出一批優秀的新時代勞動者，這就需要學生們意識到工匠精神對于實現自我價值的重要性，工匠精神根植于傳統文化的土壤之中，二者之間的聯系是不可分割的，而現代工匠精神的教育內容，也應當從傳統文化的角度進行實踐。

關鍵詞：中華傳統文化;工匠精神;實踐教學

一、工匠精神的內涵

工匠精神在傳統文化中的涵蓋意義非常深刻，主要考驗將其概括為一種職業精神，是個人在職業道德，職業能力以及職業態度方面的體現，這三方面的聯系是相輔相成的，工匠精神的基本內涵包括愛崗敬業，精益求精以及專注創新等等，工匠精神的要求主要是針對于一個人是否擁有優秀的道德品質，技術上的學習只是表面，在掌握了相關技術以后是否有能力去將其創新并且做好，借由工藝的學習將自我價值進行提升，才是工匠精神的核心內涵。

工匠精神是建立在一個人擁有科學合理的人生觀，價值觀以及世界觀的基礎上，具有良好的道德品質才能在工作崗位上展現出理性的職業思維以及專業的職業操守，這是衡量一個勞動者對于實現自我價值行為追求是否合理的標準，例如一位技術實力過硬的人才，但是在崗位上表現出來的職業態度極差，以及不遵守相關的工作規定，這就說明這位勞動者對于實現自我價值的態度不夠重視，以及社會責任過于薄弱，就完全不符合工匠精神的要求，工匠精神不僅指的是在工藝方面敢于創新，敢于探索，并且積極去發展完善工藝上的不足，還指的是對待工藝始終抱有一顆敬畏之心，以及對待工作細節一絲不茍，認真嚴謹，擁有持之以恒的產品質量觀。

二、傳統文化融入工匠精神教育的必要性

2.1傳統文化與工匠精神之間的聯系

現代我國經濟發展的趨勢十分迅猛，關于“中國制造”的技術已經響徹世界，作為生產大國，在關于制造技術的教育如何加強一直是大家在不斷探索的道路，基礎的制造技術主要來源于高職院校的培養，可是在掌握相對技術的同時，立德樹人的教育理念有沒有做好就是一個問題了，學生們在校內學習到的技術針對的領域比較狹隘，未來的發展道路大多面向生產企業，雖然工種遍及的領域很多，但是在技術的掌握能力上卻相對比較差，這是因為學生們對于專業知識的了解不夠清晰，在校期間對于學習缺少熱情，在未來的工作崗位上便呈現出了職業素養以及人文素養低的現象，也就是學生們掌握技術的可持續水平不高，在工業生產領域可以觀察到很明顯的頻繁跳槽的現象，并且在工作崗位上作風不良，這是學校人才打造培育的缺陷所導致的，所以有必要加強學生們對于工匠精神的學習，學校不能只是以培訓專業人才為目標，要以培養學生們對于工作正確的認知為主，也就是貫徹工匠精神，在這個過程中，可以結合中華傳統文化的教學，中華傳統文化與工匠精神的關系是不可分割的，工匠精神本就是在中華傳統文化發展過程中延伸出來的一種職業精神，二者之間存在著相似的內涵，所以在立德樹人教育方面，需要加強兩者之間的聯系，幫助高職院校的學生們塑造正確面對工作的價值觀。

2.2有利于工匠精神的傳承和發展

工匠精神是在中華傳統文化發展歷史中延伸出來的一種職業精神，在傳統意義上主要針對于手工業生產，而在現代又被賦予了新的含義，工匠精神在中華傳統文化的概念中應當是一種追求卓越的精神，要求的是一種精益求精的工作態度，并且在學習技術的過程中，要注重對于“禮”的學習，也就是教育中常常提到的“尊師重道，立德樹人”的說法，我國之所以為禮儀之邦，關鍵在于對為人處世，以及道德品質的要求十分嚴格，工匠精神的內涵便是傳承了中華傳統文化中所提倡的工作態度以及精神價值，在古代時候，人們在學習手工制造技術的同時，也是十分關注技術如何傳承的問題，技術本身是文化的一種體現方式，古代人們通過制造實現個人價值，本身就是愛崗敬業精神的象征，對于物質的創造能力表明了人們對于美好事物的追求，這正與中華傳統文化所強調的忠誠堅定以及執著堅韌等優秀思想不謀而合，工匠精神的內涵可以通過中華傳統文化更好的表現出來，中華傳統文化本身便是工匠精神的基礎，正是一直傳承著中華傳統文化的優秀品質，才能支撐起對于工匠精神的學習，中華傳統文化的傳承是工匠精神發展的必要支柱，是學生們成長成才的文化根基，所以在學習中華傳統文化的過程中，可以加強學生們對于工匠精神的理解，因為二者之間有著相同的價值取向，將中華傳統文化融入到工匠精神的培養當中，是營造學習工匠精神良好的校園環境的必然趨勢。

2.3有利實現文化育人，有利于提升學生素質

我國在基礎工業的經濟發展上需要大量的技術型人才，而高職學生們正是組織起基礎工業發展的尖端力量，學生們在學習過程中有無建立起對于工作的強烈責任感以及端正的職業態度，從宏觀角度上將直接影響到我國各行各業的發展情況，所以高職院校不僅需要重視幫助學生們掌握專業技能，還得重視培養學生們的內在素質，絕不能為了鞏固學校的市場競爭力而追求短時間內打造人才，如果學校打造出來的人才雖然技能水平很高，但是個人的道德品質卻十分低下，即便是擁有了極強的工作能力，但未必會成長為對社會發展真正有幫助的力量，學習技術的過程本身需要學生們擁有一定的耐心，以及對于知識的敬畏心，只有學生們意識到自我與社會之間的聯系，才能正確理解到如何實現個人價值。

專業技能的學習需要學生們有正能量的心態以及認真的學習態度，不僅僅只是包涵邏輯思維能力的提升以及實踐操作的方式方法，這兩點是基于一般教學基礎需要考慮的，而想要打造出擁有優秀品質的人才，還需要中華傳統文化的熏陶，我國有著源遠流長的文化歷史，在長達五千年的光輝歲月當中，我們一直在更新關于對傳統文化的認知，如今在教育中可以應用的傳統文化文化，具有極強的育人能力，對于培養學生們的道德品質以及職業素養都有著非常大的幫助，我們不應當以打造技術型人才作為教育目標，而是應當以打造綜合性人才作為目標，要將中華傳統文化的教學融入到學生們對于工匠精神的學習當中，實現素質培養，文化育人的最終標準。

2.4有利于中國傳統文化傳承及創新

五千多年的文明孕育了優秀的中華文化，它是中華民族最深層的精神積淀，代表了中華民族最獨特的精神標識。隨著時代的發展，文化的發展也需要跟上時代的步伐。工匠精神內涵體現了優秀的傳統文化，將中華優秀傳統文化融入到學生們工匠精神的培養中，能讓學生們增長文化知識、增強文化自信，也有利于擴大中國傳統文化的滲透面，為其傳承與創新開辟新渠道。

三、教學中工匠精神與優秀傳統文化融合路徑

3.1優秀傳統文化中蘊含著豐富的“正德厚生”的職業道德傳統

在中華傳統文化中，有過諸多關于古人對于工匠精神的形容，例如在《左傳.文公七年》中有提及到關于“六府三事”的概念，其中“六府”指的是“金木水火土谷”，是人類生產制造業的大致概念，例如“金”指的是材料生產以及應用的行業，在機械研究中經常會涉及到，而“三事”指的是“正德，利用，厚生”，是古人對于工匠精神的理念標準，明確了對于職業道德的要求，這樣的概念沿用了幾千年，在現代的職業素養培訓工作中還經常會講解到，其中“正德”的意義在于告訴人們，學習技術的過程是一個重新認識自己的過程，必須有良好的品德，才能深入的去了解到技術的精髓，并且在運用方面回歸到正道上，無論一個人的能力有多強都得以道德優秀作為前提。而“利用”指的是技術的實用性。“厚生”則指的是學習技術是為了滿足人類對于物質的生產需求，生產的質量必須要有所保證，必須是有利于民，才能在技術創新的道路上得到更多的支持，掌握技術的最終目的在于“人技合一”，也正是中華傳統文化中對于工匠精神的詮釋，高職院校在開展與工匠精神相關的教育活動時，應當注重將“以德為先”的教育理念滲透進職業技術的學習當中，將幫助學生們建立良好的品德作為第一原則去掌握專業技能，首先要讓學生們擁有積極向上的人生觀以及價值觀，讓他們對自我的認知有一個明確的方向，要使自己所掌握的技藝具有實用性，順應時代的發展，能滿足國家和人民的需要。

將中華傳統文化融入工匠精神，打造一支素質過硬、底蘊深厚的文化教師隊伍是關鍵，通過專題研究、學術會議等方式培養教師，提升教師的人文知識、人文素質和人文情懷，使他們能夠擁有引導創新工匠精神教學模式的能力，要利用好現代化的教學資源，利用互聯網支持建立傳統文化資源庫，同時利用多媒體的新型教學設備精心設計課程，將傳統文化融入到工匠精神的教育當中去，包括加強實踐教學，建設技能培訓基地，讓學生在實踐體驗中加強對于工匠精神的認識，充分理解工匠精神對于個人和職業成長的作用，教導他們正確的職業態度，高職院校可以開展傳統文化與工匠精神相結合的實踐活動，營造良好的人文環境。

3.2從優秀傳統文化角度進行新時代工匠精神的培育，學生更易接受

現代工匠精神本身就屬于中華傳統文化中工匠精神的傳承與發揚，時代在不斷變化的同時，我們也在文化發展上對現代工藝的要求有了新的標準，對于職業精神而言，工匠的意義在于勞動者對職業發展是否有正確的認知，職業發展是實現個人價值的行為表現，因此，職業精神與勞動者的人生觀以及價值觀之間的聯系是非常密切的，傳統的工匠精神標準體現在對于“賣藝求生”的自我學習以及“小家”情懷，是因為傳統的工匠精神受到了時代的限制，古時的人們主要是為了生存而去學習手藝，實現自我價值的意識有著非常大的局限性，這樣的工匠精神標準放在現代明顯是不合適的，對于現代工匠精神而言，新時代的發展是每一位接班人的責任，學生們應當要感受到國家使命的召喚，如今的中國是個大國，在各個領域的發展早已突飛猛進，人們的物質生活得到了一定程度上的保障，所以工匠精神的教育在于中華傳統文化的結合過程中，還要將“家國情懷”的愛國精神與技術學習融合在一起，實現道義精神與技術共同發展，引導學生們正確理解工匠精神的實質，認識到實現自我價值對于國家發展的意義，明確對現代工匠精神的認知，樹立合理的職業理想。

3.3優秀傳統文化中大量優秀匠人的成功案例具有激勵作用

將中華傳統文化融入到工匠精神的教育中，顯效最為明顯的地方在于傳統文化中含有大量的優秀工匠成功案例，這些案例雖然相隔的時代不同，但表明出來的意義卻影響重大，工匠精神結合傳統文化的教學不能光談理論，而是要從具體的實踐操作出發，光談理論會很容易導致學生們對于工匠精神的認知陷入誤區，并且在學習的過程中概念模糊，不能夠很好的去理解工匠精神的重要性，這個時候運用到傳統文化中的工匠案例進行講解，就可以更好的輔助學生們去認識到工匠精神的標準要求。

例如公元316年前，蜀國李冰精通治水，被秦惠文王派往蜀地駐守，李冰到了地方以后，發現當地的自然災害情況十分嚴重，洪水一直沒有得到治理，讓當地的百姓們民不聊生，地區經濟發展不上去，百姓們就無法耕田種稻，不少人流離失所，無家可歸，李冰淚然涕下，當即決定要改變現狀，年復一年，日復一日，李冰一步一腳印走遍了整個岷江，直至對水清考察清楚以后，規劃出了治理方案，也就是后來的都江堰水利工程。

都江堰水利工程改變了整個蜀地的災害情況，使得為禍多年的水患終于得到了解決，成都平原才得以發展起來，甚至擁有了“天府之國”的美稱，對比水利工程修筑以前，誰都無法想到會有這么一天的到來，李冰身上展現出來的除了極強的工匠精神，還有濃烈的家國情懷，他改變了成都平原的發展格局，是工匠精神響當當的代表人物，也正是通過這樣的案例，才能去更好的激勵學生們對工匠精神產生正面認識，在中華傳統文化中，這樣的案例數不勝數，楷模給后人們帶來的影響是超越時代的，他們為現代留下了太多奇跡，有連綿萬里的長城，北京宏偉的故宮，以及布滿奇珍異寶的圓明園，在今時今日仍然是被譽為“世界珍寶”的偉大存在，正是通過這些成就，才能激勵現代學生以及勞動者在崗位上去敢于探索，敢于創造，擁有屬于自己的一份家國情懷，才能為實現中國夢貢獻出自己的一份力量。

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