生活化教學在小學低段數學教學中的運用實踐

張東華

摘要：“人人學有價值的數學”是新課標一直重點提倡的，體現數學價值最好的方法就是在生活實踐中進行研究與運用。因此，想要有效將生活化教學運用在小學低段數學課堂中，就需要教師從學生熟悉的日常生活實例著手，有效調動學生參與數學課堂的興趣與熱情，發揮出數學知識在實際生活中的重要作用，從而用數學的視角來看待生活中的問題，并運用學到的數學知識解決生活難題，有效提升學生的數學知識綜合運用能力。

關鍵詞：小學數學;低段;課堂教學;生活化教學;運用

前言：

小學低段學生普遍以直觀認知為主，其在學習中更多用直接經驗來構建知識體系。因此，小學低段數學教師應注意在教學活動中不斷創新和改進教學方案，善于結合教學內容及學生學情，重視運用生活化理念指導學生數學的學習，讓小學生真正體驗到數學的趣味與價值，最大程度提高他們學習數學的自覺性與熱情，從而讓學生有發現生活中數學知識并解決數學問題的能力，提高學生創新意識，以實現學生全面發展。

一、教師理念生活化

小學低段學生在學習數學過程中，教師所發揮的作用毋庸置疑，所以，教師就要對數學生活化教學有足夠重視，在此過程中，首先，教師應將科學先進教學理念引入課堂，教師的工作便是指導學生進行高效的課堂學習，這樣可以實現數學教學生活化，同時也能夠讓學生數學成績得到更好的提高。其次，教師需要在掌握學生實際學情基礎上，為學生列舉真實生活例子，豐富數學教學內容，給學生提供良好學習氛圍。再次，教師不僅要熟悉教材內容，而且還應從中提取出更多生活元素，這才能將生活化教學融入課堂。

例如，在學習北師大版《測量》時，教師可讓學生提前準備好尺子，然后指導學生在課堂上認識基本計量單位，體驗一厘米到底是多長，還可利用外部條件，用桌子、課本等讓學生找到一厘米的長度。在學習一米長度時，教師就可拿出事先準備的一米長的尺子，讓學生親自估算一下，一米大約相當于幾支鉛筆的長度，然后再讓學生找出在生活中哪些物體大約一米長。教師也可額外為讓學生感受一毫米的長度，將卡片給各組分發下去，摸摸卡片厚度，學生便又學會了毫米的概念。這樣學生就能更為直觀的理解和掌握長度單位。生活化教學在小學數學教學中的運用須與課堂實際相結合，這樣課堂氛圍才能在教師理念的改變下向著更好方向發展，也才能為學生提供優質的學習環境。

二、教學方式生活化

想提高小學低段數學生活化實效性，就要改變以往教學方式，為課堂注入無限生機與活力。首先就要做到教學語言生活化，對于小學生的數學課堂來說，如果語言太過嚴謹無趣，不僅不能讓學生更好的理解知識，還容易滋生厭煩心理。因此，需要教師增強其語言的生動性，讓生活化的課堂用語來指引學生掌握知識。其次，鞏固數學知識時也需要生活化的加入，具體體現在解決生活實際問題中，這樣教師就以生活化的教學方式讓學生更愉快的接受新知，對其今后學習發展有莫大好處，

例如，在《購物》這課教學中，教師可創設語言情境讓學生學會人民幣知識：同學們，兒童節馬上就要到了，小淘氣又想去游樂園玩了，他看著游樂園里這么多的項目，價格各不相同，旋轉木馬7元，空中飛機15元5角，海盜船13元，彈簧床9元5角，如果你手里有20元，你會選擇玩哪些游戲呢？你的錢夠花嗎？這樣教師就利用語言創設生動的游樂場情境，學生再分組討論結果，在這樣濃郁的生活氣息下學生也更樂于接受知識。隨即教師再模擬在超市購物的環境，讓學生利用手中的教具人民幣來體驗購物。這樣與生活緊密相連的學習方式，使學生感覺數學知識原來與實際生活并不遙遠，我們周圍處處有數學的身影。教師可以讓學生回家后跟父母一起去超市，讓學生來付錢，這樣就體現了數學學以致用的妙處，體現生活化在數學教學方面的實際應用。

三、教學內容生活化

數學是與人們生活息息相關的學科，尤其是小學低段數學，能夠解決現實生活中的一些問題，切實實現數學問題和生活問題之間的轉換，為學生更好的理解、分析與掌握數學知識提供了極好的契機，所以，在小學低段數學教學過程中實現生活化是非常有必要的。在此過程中，需要充分結合小學生的思維模式及認知規律，要將教材靈活運用，改變往常以教材為主導的教學方式，讓教學內容更為豐富，并針對教學實際將知識點進行整合處理，讓學生在生活化教學中找到學習數學的樂趣。

例如，在學習《時、分、秒》時，教師可以結合北京申奧成功的情境，讓學生認讀鐘表上那一激動人心的歷史時刻，引入對時間的進一步認識。在課堂上，教師通過“在一分鐘內都能干什么”的議題，不僅使學生體驗到時間的長短，而且感知在一分鐘內能讀寫很多字，能跳近200下繩，能發表簡短演講，一分鐘原來能做這么多事情，這就讓學生深刻體會到時間的價值，進而更知道珍惜時間。教師還通過自制作息時間表的活動，培養學生正確利用時間的良好習慣，充分感受時間的意義和價值。時間是在生活中常用的概念，所以在教學時，教師首先要了解學生對鐘表、時間的理解程度到底怎樣，結合學生已有知識經驗出發進行課堂教學，這樣更有利于教學內容的生活化。

結論：

小學低段是學生學習數學的關鍵階段，也是培養學生良好數學思維的重要階段，可將為其日后接觸更高難度的數學知識奠定基礎。生活化教學模式運用于小學低段數學課堂教學中，既能豐富數學課堂的內容與形式，又能實現學生的主體地位與作用，讓學生不再被動接受知識與技能，而是主動從生活視角探求新知，提高學生數學知識運用能力的同時，也能體現數學學科育人價值，讓學生認知到學習數學的重要性，從而讓小學生更加興致的投入到數學學習之中。

參考文獻：

[1]張維維.小學低年段數學生活化教學策略探究[J].讀寫算，2021（13）：145-146.

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