以學生為主體的在線教學設計與實施

摘要：本文在分析在線教學存在問題的基礎上，對在線教學模式進行討論，并結合具體案例介紹了如何以學生為主體進行在線教學課堂設計與課程實施，最后對線上學習效果進行了分析。

關鍵詞：學生主體;在線教學;教學設計;課程實施

一、在線教學存在的問題

在線教學與傳統教學在教育形式、地域要求及反饋機制等方面都存在很大的不同，在線教學內容，學生的特點，教師的教學習慣以及教學環境都會對教學產生影響。進行在線教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.系統問題

疫情期間，各中小學及大學都進行在線教學，特別是在線視頻直播，很容易超出系統服務器最高設計承受力。因此，在線教學偶爾會出現系統崩潰等問題，上課時遇到這種問題，可以借助釘釘群、QQ群等進行講解，以保證不影響課堂進度。

2.老師缺乏在線教學經驗

在疫情發生之前，很多教師從未進行過在線教學。而學校為了完成正常的教學計劃，往往要求教師按照課表上課，所以不少教師會把線上教學誤解為在線直播。實際上在線教學與在線直播有著很大的不同，在線直播只是在線教學的一種方式，在線直播過程中不可控因素往往更多。

3.學生缺乏在線學習經驗

線上學習與面對面的線下學習有很大的不同，學生自身的學習能力及設備都對學習效果有很大的影響。學生的網絡狀態，終端設備問題，學生的學習素養都會給學習帶來一定的困難，這種困難反過來又會給教師帶來困惑。

二、在線教學模式

目前常用的在線教學模式主要有基于個人慕課的在線教學模式、基于他人慕課的在線教學模式、基于他人慕課臨時搭建的在線教學模式及基于在線直播+釘釘、QQ群的在線教學模式。

基于個人慕課的在線教學模式：這種教學模式是指教師本人已經在相關網絡平臺上建有自己的慕課課程，平時借助于自己的慕課進行線上線下混合式教學，疫情期間只需要將自己的課程由原來的線上線下混合式教學轉換為完全的線上教學即可。

基于他人慕課的在線教學模式：這種教學模式是指教師本人沒有建立慕課課程，但是所教的課程在慕課平臺上有相關的資源，教師可以有效利用這種共享資源，只需要設計相關的課堂活動，進行翻轉課堂教學。

基于他人慕課臨時搭建的在線教學模式：這種教學模式是指教師可以借助多個慕課資源，選取適合自己教學的部分，借助例如學習通等網絡平臺臨時搭建課程。

基于在線直播的在線教學模式：這種教學模式是指教師借助于網絡平臺，例如騰訊會議、釘釘等在線講解自己的PPT內容。

在實際教學中筆者主要采用基于他人慕課在學習通上搭建課程，結合釘釘、QQ群等直播模式進行。

三、在線教學課堂設計

在線教學課堂設計遵循布魯姆的教育目標分類理論，布魯姆教育目標分類中主要分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，其中認知領域又分為初級認知和高級認知，初級認知階段主要是記憶、理解和應用三個層次，這個階段的認知在課堂中可以很好地完成。高級認知階段主要是分析、評價、創造三個層次，這個階段的認知可以在做作業、做項目及項目答辯過程中獲得。

實際教學中，根據布魯姆的教育目標分類，可以采用翻轉課堂的方式，將在線課堂進行分解，結合實際情況將課堂分解成預習、測試、知識講解、作業項目講解、完成作業、作業批閱、討論等七個階段。其中第1階段預習和第2階段測試可以讓學生在課前完成，預習主要是看視頻，課前測試以客觀題為主。通過測試了解學生對視頻知識理解的程度，課堂上教師根據測試結果有針對性地進行直播講解，這樣第3階段知識講解時間可以大大縮短。課堂上留出時間讓學生進行第4階段作業項目的講解，通過共享屏幕地方式，讓同學進行點評。第5階段作業可以分基礎作業和拓展作業兩個層次，基礎作業讓學生在課堂上完成，課下完成拓展作業。對于第6階段作業的批閱，可以采用生生互評模式，教師給出明確的評分標準，這樣學生能夠看到同學的作業完成情況，找出差距，揚長避短，進而實現高級認知階段中評價這個層次的認知。學生批作業也可以大大減少教師在線教學過程中的工作量，把更多的時間放在課程研究上。第7階段討論主要是在課后針對一些開放性題目進行討論。

在以上課堂分解的七個階段中，只有第3階段課堂講解是以教師為主體進行，其他階段教師只起引導作用，充分發揮學生的主體地位。從認知的角度來分析，預習、測試、知識講解這三個階段主要訓練學生的低階思維，作業項目講解、完成作業、作業批閱、討論這四個階段主要訓練學生的高階思維。

四、在線教學課程實施

課程實施時，需要建立學習群。為了保證課程正常有效進行，要求學生群內名片實名制，并使用自己的照片作為頭像，在學習群中發布具體的課程流程說明，讓學生對上課流程有清楚的認識，從而通過學習群與學生進行深度溝通。

課堂上進行內容講解時，通過學習通等平臺提供的統計功能及時向學生反饋預習及測試的結果，根據測試情況在上課過程中著重講解重難點。經常讓學生看到平臺反饋的學習情況，對學生來說也起到一定的激勵作用。

布置預習和作業時，要充分利用學習平臺提供的輔助功能。例如采用學習通平臺布置作業時，可以使用高級設置中的生生互評模式，設置互評起止時間，評閱作業份數，并且可以設置匿名評分，從而保證評分的公正。

五、學習效果

1.知識獲取

學習效果金字塔將學習分為聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授他人七個層面，其中聽講、閱讀、視聽和演示屬于被動學習，討論、實踐和教授他人屬于主動學習。把在線學習課堂設計中的分解的七個階段與學習金字塔進行匹配，我們發現只有預習、測試和教師講解這幾個階段屬于被動學習。討論題目階段與學習效果金字塔中的討論一致，項目作業與學習效果金字塔中的實踐一致，作業講解與學習效果金字塔中的教授他人一致，這些階段的學習都屬于主動學習，學習效果可高達90%。

2.能力培養

在線教學充分體現了學生為中心的教學模式，學生通過演示講解自己的項目鍛煉了語言表達能力;通過分組任務鍛煉了團隊協作能力;學生在做項目的過程中本身就是實踐動手能力的提高;在沒有老師面對面指導、監督的情況下學生能夠按時完成學習任務，也體現了學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]林璇.基于超星學習通的在線翻轉教學設計與實施[J].現代信息科技，2020.4.

作者簡介：蘇愛玲（1979.03-），女，山東膠州人，畢業于曲阜師范大學、研究生，副教授。研究方向：軟件工程