分層教學法在高中數學教學中的應用策略

王杰

摘要：時代的變化催促著教育進步，在教育方面，我們存在著許多弊端的同時，也看到了許多可喜可賀的進步。尤其是對于高中數學而言，教學的內容以及教學規劃發生了很大的變化，打破了傳統的教學方式，亟待尋求一種有效地學習方式。為此，教師需要在高中數學課堂的教學中采取分組分層教學的方式，借此提高學生的學習興趣，更好地達到教學目的。本文以高中數學課堂教學作為研究對象，發現了當前高中數學課堂教學過程中分組分層教學運用存在的問題，并就這些問題提出了改進的意見，希望可以進一步提高高中數學課堂教學的教學效率。

關鍵詞：高中數學;分組分層教學;實踐研究;課堂教學

引言

高中數學教學的主要目的便是培養學生的獨立學習能力，激發學生的學習熱情，并以此為基礎提高學生的數學核心素養。但就目前來看，許多的高中數學教師在教學過程中對于分組分層教學不夠重視。當前一些數學課堂基本是整體授課的一概而論式教學方式，導致部分學生學習成績不佳。數學分層設計教學是教育改革背景下，數學教學創新模式的一種體現，也是行之有效的教學方式，其目的在于，讓不同的學生通過差異化的教學指導，能夠得到更多的知識感悟，促進學習成績的提高。

一、現階段高中數學分組分層教學中存在的問題

（一）課前準備較貧乏

很多教師和家長過于看重學生短時間的成績提升，在教學之中采用過于傳統的應試教育。這種教育模式下只關注學生短時間的成績提升，會使得教師的課前準備不會太過充分，引伸內容太過單薄;另一方面，對于學生來說，這種教育方式之下的課前準備最多就只是對于定理或是公式的簡單記憶，不會對其中的重難點進行規劃，只能一股腦地接受教師大量的知識灌輸。這些不夠充足的課前準備會使得教師課堂上的教學效率難以提升，距離新課改的要求相差甚遠。

（二）分組不夠科學

部分教師在課堂上進行分組分層教學時，總是過于關注“分組”，只要學生在一起不會吵鬧就可以進行分組。這樣的分組分層教學忽視了“分層”的重要性，教師會因此而過于關注部分成績優秀的學生，根據這一部分學生的學習能力進行下一個階段的教學。這一現象可能會導致部分學習速度較慢的學生會因一些學習速度較快的學生而失去自信，影響到分組分層教學的效果。同時，這也會導致教師的課堂過于死板，有太強的針對性，部分學生因學習速度不同而失去對課堂的積極性，在課堂上走神。

二、分組分層教學在高中數學課堂教學中的具體運用

（一）圍繞學生進行課堂設計

應試教育，考試成績成了學生奮斗的目標，然而學生在緊張的學習中往往忽視自身的個性發展。這種教學模式容易造成一部分學生覺得數學學習難度太大，厭煩數學科目，形成嚴重的心理負擔。而同時也存在另外一種情況，就是一部分學習成績比較好或者知識領悟能力比較強的學生，覺得教材內容太簡單了，學起來非常的無趣，這種情況下初中數學的教學效果很難得到提高。教師利用分層教學根據不同學生的差異性進行合理的教學引導，讓學生在發展方向上也有了不同的選擇。而且通過開展分層教學模式，能夠讓學生們發現個人愛好和發展潛能，培養學生們的主觀能動性，增加了學生的學習興趣。這種方式既可以讓學生能夠放松壓力，這樣便能夠以良好的身心狀態參與到學習過程，提高學習質量。又能夠讓學生根據自身的興趣取向，向自己擅長的領域和感興趣的方向探索更多的知識空間。

（二）密切關注學生發展，深入延伸教學內容

教師應該將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生意識到自身的主體地位，可以積極主動地投入課堂數學教學中來;除此之外，教師應該牢記，要始終以學生的發展教學為主，要時時刻刻了解學生的階段性學習情況，促進分層教學的完成。例如，在學習“直線的傾斜角與斜率”這一課時的時候，教師可以讓全班的同學進行討論學習，首先將全班的學生分成多個小組（小組數，視具體情況而定，每組人數7-8人為宜），教師將不同的學習任務分配下去，讓每一個小組選出一個小組長分配學習的任務，幫助裝個學習任務的完成。學生通過自主的探索與學習，他么可以更加清晰地認識到點與線、坐標之間的關系，可以實現最簡單的數形轉化，可以提升學生的學習效果，也可以保證學生的團隊寫作能力有所提升。最后，在高中數學的分層教學過程中，教師一定要看到每一位學生的長處，而不是僅僅看到學習成績優異的學生，應該兼顧，要努力激發每一位學生的專長。比如在“三角函數的誘導公式”的教學過程之中，教師可以先引導學生掌握最基本的知識結構，然后再進行更深層次的數學能力的培養與激發，幫助學生樹立正確的學習數學的觀念，這樣才可以促進學生健康快樂地成長，為今后的數學生涯發展奠定堅實的基礎，也可以充分發揮分層教學的積極作用。

（三）合理運用分層教學，提升學生邏輯思維能力

在學習“函數與方程”這一課的時候，教師可以結合學生提出的不理解的問題，給學生進行解答問題，幫組學生理解問題，但是對于不同層次的學生來說，疑難問題也是不同的，所以教師應該開展分層教學，對于不同層次的學生，要設計不同的疑難問題解答規劃，讓他們掌握基礎數學知識點。對于低層次的學生來說，教師可以主要讓學生掌握零點的概念以及其他基礎知識，對于中等層次的學生來說，可以教授給學生如何判斷零點的個數以及有多少個零點、零點的存在性如何判斷、函數和自身圖像之間存在什么樣的關系;對于更高水平的學生來說，要讓學生重點掌握函數的零點、方程式以及不等式的解集之間的具體關系，還需要掌握如何利用數形結合的思想解決我們的數學難題。教師在教學的分層中，需要明確各個層次不同的教學目標，要在低層次的教學之中，適當地融入某些探究性的問題，慢慢地幫助低層次學生成長，引發他們對于數學基礎知識的思考與探索，這樣才可以保證低層次的學生慢慢地追趕上中高層次學生的學習水平，積極參與到教學活動之中，鍛煉學生的數學解題能力以及邏輯思維能力，促進學生的核心素養的發展以及培養。

結語

在數學課堂引入分層教學模式，能夠提高學習效率，增強學生的自信心，幫助學生找到正確的學習方式以及培養獨立思考能力，讓學生作為課堂中的主體，主動參與到課堂當中，提高教學質量。

參考文獻：

[1]拉毛才讓.核心素養背景下的高中數學分層教學探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：254.

[2]高亞迪.淺議高中數學分層教學的基本策略[J].學周刊，2020（02）：23.