基于核心素養的初中物理課堂教學有效性研究

劉婭

摘要：核心素養是新時代下新課標改革后對于中學教育提出的關鍵要求，其是指的學生發展中最基礎的部分。目前在初中物理教學課堂中更多地仍然以傳統的應試教育為模式來進行教學，難以適應學生的思維發展變化特征，因此，初中物理教學課堂應緊密聯系學生的日常生活，創新教學方式落實新課標的教學理念，讓物理能夠被學習，也能夠被真正運用，讓物理學習更加生活化、科學化。以幫助學生提高核心素養，讓學生的健康和心理得到全面的發展。

關鍵詞：核心素養;初中物理;課堂教學策略

新課標改革使得物理學科教學育人從傳統的應試教育中解放出來，但距離真正實現和提升學生的物理學科核心素養，需要教師創新課堂教學方式、轉變教學理念，幫助學生培育正確的價值觀念和品格能力，能運用正確的物理知識和觀念、科學思維和科學態度來分析問題、解決問題，從而能真正的運用知識解決生活問題實現“從生活走向物理，從物理走向社會”，并提升學生的核心素養。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

初中物理教學教材的內容很多都來源于生活，也與生活中的問題密不可分，在學生的日常生活中就存在很多物理知識，需要教師通過創設生活情境來進行合理的課堂教學，幫助學生學習更多的初中物理內容和科學知識，解決生活中的一些物理問題，感受到物理其實離我們不遠，就在我們身邊。比如，在學習“噪聲的危害和控制”一節時，教師可以提出一個問題：“你們在生活中有哪些讓你很不開心覺得很打擾的聲音呢？”教師通過這一問題的引導，可以鼓勵學生積極聯系生活經驗進行思考，從而回答出很多不同的答案，如“汽車的喇叭聲、修建聲、桌椅碰撞聲”等，讓其回憶和再次聯想在聽到這些聲音的時候我們會有什么樣的感覺？我們應該注意什么問題。最后讓學生了解到這些內容都屬于噪音的范疇，這些嘈雜、頻率太亂的聲音容易使學生在課堂上不能集中精力去聽講。這樣可以明顯的看出，聲音的大小和我們的平時學習、生活有很大的聯系，在聲音較大和嘈雜的環境下，我們要不斷學習噪音污染的治理，也要學會加強心理建設，集中注意力。通過這樣非常巧妙地結合具體的學習情境，來導入課堂教學，可以讓學生更深入的理解課本知識和內容，拉近與課本之間的距離，讓學生有足夠的學習欲望。

二、營造民主和諧具有創新力的教學氛圍

教師需要及時的督促學生進行有效的創新，提高學生的創新精神，需要有比較完整的教學氣氛來強力的支持。教師現在還是使用傳統的教學方法，使得物理課堂缺乏生機和活力，單純的成為教師單向傳輸知識的主陣地，對學生的學習主體地位認識不足，因此學生的創造力和思考力會有不同程度的影響。所以，教師要逐漸培養學生的物理創新性，給學生提供一個非常適合學習物理的教學氣氛。教師可以結合學習內容，將課堂演示實驗安排在實驗室做，并不斷的激勵學生合作學習，共同完成物理實驗，比如，在給學生講解“光的折射”這一章節的內容的時候，教師可以讓學生分組演示小孔成像的實驗，讓學生能夠分組展示自身的作品，讓學生能夠得到積極的參與。

三、通過智力多樣化活動激發學生的創造思維

學生的創造性要不斷的被激發，創造的思維多種多樣，不過都是可以提高學生的創造思維，有的學生的創造思維來自于自己的瞬間靈感，心血來潮就有了創造的物理靈感，有的學生在一起討論物理知識的時候產生一些創造性思維，都是比較科學合理的。因此，教師要選擇適當的學習方法培養學生的創造性思維，重視學生學習場景的互動性和創造性。使學生在課堂上能夠主動發問、不要局限于課本中傳統的、經典的解決思路，教師還要多多鼓勵學生全面的分析和觀察問題，試圖去尋找和發現更多的解決辦法和解決思路。例如在區分水和鹽水的物理實驗過程當中，教師可以引導學生去嘗試：在相同體積下比較質量;在相同質量下比較體積;在相同深度下比較壓強等各種方法，從而從一個小實驗中，讓學生討論思考出不同的物理知識，教師還應該不斷地引導初中學生對所使用的物理實驗方法進行全面、正確的分析和評價。這樣學生們在對比不同的實驗方法以后，會更加的拓寬自己的學習方法，使學生對以后的物理學習更加感興趣，進而從整體上提高學生解決問題的能力。

四、設計生活小實驗，營造學習氛圍

教師可以通過示范教育學生，鼓勵他們創新性地思考如何利用身邊的物品創設生活小實驗，從而激發學生的動手興趣，培養他們的探究和創造能力，實現物理與生活的日常有效交互。比如學習三種類型的杠桿后，教師可以引導學生觀察吃飯時候使用的筷子，讓他們比較用筷子分別夾質量較大和質量較小的食物時，學生們都是怎么使用筷子的，什么樣的姿勢比較容易把食物不費力的夾起來？讓學生親自體驗一下，做出比較和適當的分析，這樣可以更好的理解杠桿的幾個重要特點。在學習“壓強”這一章節，幫助學生探究完影響壓力作用效果的因素后，也許會遇到學生違反課堂紀律，教師則可以將物理知識與懲罰教育結合在一起，讓學生站起來并詢問他：“為什么大家坐著，而你卻站立？”“請你再回答：是坐著壓力大還是站著壓力大？””坐著或站立，哪種情況對地面的壓力大？”以及“當我們坐著和站立，哪一種情況受到的壓強大？”學生稍為思考，聯系之前學習過的內容則可以正確地回答：“站立時壓強大。”教師則可以將課堂中的一些小問題和小現象都與課程學習結合起來，從而讓學生在親身體會的過程中，對壓強的概念及其影響因素的理解透徹又印象深刻。

結語

初中物理知識需要更多系統知識培養，或者周圍良好的文化氛圍影響，而學生的核心素養大多只能通過學校開展的教育教學活動培養。利用所學知識分析解決生活實際問題，使教學回歸生活，使得物理走向生活、再從生活走向社會的教學理念得以實現，從而能夠真正地將物理教學與學生發展結合起來，從而凸顯物理學科魅力與價值，也能有效地提升學生的核心素養，能夠在未來真正地運用所學的物理知識分析問題、解決問題。

參考文獻：

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[2]趙洪濤.核心素養視角下初中物理教學的方法[J].學周刊（教學動態），2018（09）