整體架構校園成長四季活動，提升活動育人價值

石勇

摘 要：“校園成長四季活動”的開發源于對學生成長規律與需求的研究與思考。它涵蓋著不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節令特色，統籌校園節日、傳統節日以及地方民俗、民風等，整體規劃、點面結合、全面推進。從大思政培育時代新人的角度出發，對學校教育活動進行整體系統重構，形成融自然、科學、社會、人文為一體的綜合實踐活動。

關鍵詞：校園四季活動;綜合育人;綜合實踐活動

學校秉承“春草教育”的教育理念，在嚴格落實國家德育課程的基礎上，大力弘揚嶺南優秀傳統文化，構建以“春草芊芊，成長四季”文化德育工作體系，“校園成長四季”意在以四季為時間縱軸，依托中國傳統的自然節氣、人文節慶，將其與學科相關內容統整，從大思政培育時代新人的角度出發，對學校教育活動進行整體系統重構，形成融自然、科學、社會、人文為一體的綜合實踐活動。它把原先相互割裂的一個個“節”，演繹成四個鮮明的“季”，將“育人”安放在天地自然之中，更多體現師生共同生活的意義。從“節”到“季”的轉換是學校打破原有活動秩序進行重組和再構的過程，只有對這些轉換背后的緣由作全面的教育學解讀，才能有助于實踐層面的深度推進。

一、四季系列活動主題的思考與框架的構建

葉瀾教授提出以自然四季及其背后的中華傳統文化為主線來策劃學生活動的建議，期望通過校園四季活動的整體設計，統整自然與文化資源，引領與促進學校生活的深度再造，以綜合活動的方式作用于學生的全面成長，促使學生從有序節律走向基于生命成長的融通與人文。

在前期的調查問卷中，我們發現小學中高年級的學生對于四季的認識僅僅停留在表面階段。我們召開了班級訪談會，通過回顧和梳理原有的班隊主題活動，各小隊紛紛暢談對于四季活動的想法。學生的反饋集中表達了這樣的意愿：希望四季活動是有趣的，能夠讓他們了解更多有關四季的知識;希望能有個性的展示舞臺，并且能夠幫助他們了解與生活相關的常識。

經過充分聽取“民意”以及年級班主任的集中“會診”，基于年級學習內容、年段成長目標、學生認知規律等，在年級組長的帶領下，我們設計出“年級四季方案”。從四季的“外顯形象標志、內在季節資源、學期生活節律”等要素上進行較為全面的頂層設計，最終確定了春夏秋冬與衣食行住相結合的實施策略，確定了“特色春服我來秀”“舌尖上的夏日”“品秋行動”“冬的溫暖”四個各具季節特色的主題，使每季的活動有主題、有目標、有特征、有內容、有生活味。

一個系列的活動內容并不是一成不變的，教師在活動的過程中不斷地推進動態生成，根據學生的實際情況進行調整，在活動中層層深入，逐步豐富學生的生活和情感體驗。

二、成長四季活動實施策略的原則

（一）聚焦孩童的世界，以孩童的視角去探尋四季

四季活動的策劃應取之于學生的想法，因為活動的影響力要通過學生去實現。要把話語權、選擇權、創造權還給學生。看哪些活動是學生喜歡的？為什么喜歡？可以怎樣推廣？如何在此基礎上對四季活動蘊含的獨特育人價值進行定位與開發？在實施過程中，教師將活動的設計權、參與權等還給了學生，使活動的策劃與設計、實施與體驗等環節發揮綜合的育人價值。

（二）貼近孩童的特點，讓四季活動充滿生活味

學生喜歡有趣、好玩、有創意、富有挑戰性的活動，這樣的活動能夠激發學生主動參與其中的熱情，迎合學生好奇、好玩、好表現的心理需求。活動內容豐富，形式靈活多樣，能夠提供給學生足夠的時空去選擇和創造。更重要的是活動充滿了濃濃的生活味，貼近學生的生活，帶著學生走進大自然，真切地感受四季的特點與變化，走進生活，了解當下生活的智慧和情趣。

（三）充分挖掘四季活動獨特的育人價值

首先，四季活動有著獨特的自然特點。我們通過組織學生聽、聞、看、觸、嘗，豐富對季節的感知，并在對比中發現、聚焦季節特征，體驗大自然的豐富和美麗，感受生命成長的神奇;其次，收集利用大自然提供的資源，在動手實踐中提升學生的創造能力和表達能力，提高審美能力，激發學生對生活的熱愛。

三、融合四季的特色和資源，有特色地設計四季活動

（一）整合學校各部門特色資源，形成合作之網

四季活動不是一項孤立的學校活動設計，而是把自然節氣、人文節慶、日常學習生活進行了縱橫貫通，讓學生在全身心地投入中多方位體驗生活的豐富、自然的神奇與人情的溫厚。因此，在設計校園四季活動時，學校各部門共同商量，對活動進行整體策劃。開學初，由少先隊大隊部牽頭聯合教學、藝術科組、科技、后勤組、工會等共同對學校的學期計劃進行解讀，尋找各部門的特色精華，在此基礎上精心設計校園四季活動，形成了校園四季活動和傳統節日、校園節、學科教學、教師活動的整合。

（二）融通四季的民俗和傳統節日，加深傳統節日中民俗的內涵

在傳統節日里，注重學生的探究和體驗，引導學生挖掘節日背后民俗的來歷，并鼓勵學生嘗試體驗民俗。如在“別樣的萌動，別樣的生命”春季活動中，充分挖掘清明節中的各種民俗，設計了“清明話清明”活動。針對清明節的掃墓民俗進行“網上祭英烈”活動，有的學生在網上為英烈獻上鮮花，寫下自己最誠摯的寄語，以此來緬懷這些英烈。有的學生還特地趕到廣州烈士陵園為他們獻上鮮花，表達崇敬和感恩。

一、二年級的學生進行了“探究清明節來源”的活動。每個學生回家問問爸爸媽媽清明節的典故，了解清明節人們喜歡的活動，他們發現原來清明節也稱作踏青節，登高、賞花、放風箏都是不錯的選擇，于是他們設計了形狀各異的小風箏。二年級的學生開展了“探究清明美食”活動，自己動手來制作清明美食的代表——青團。五年級學生開展了“探究風箏做法和原理”的活動，有的詢問父母，有的是采訪長輩，也有的上網查找資料，還有的買來風箏自己研究，在了解原理的基礎上，他們又學著制作風箏，先畫出設計稿，然后動手制作風箏并在風箏上寫下心愿，最后放飛風箏。

（三）將校園節日活動融合四季主題活動

我們的校園活動雖然豐富多彩，但活動往往缺少人與社會、人與自然、人與人之間的線性聯結，以致校園和班級活動缺乏人文底蘊的積淀與匯聚。由此，將校園原來的節日活動融合穿插于四季主題活動之中，感悟人與自然之間的聯結與節律，從中汲取人文積淀和智慧結晶。

（四）集學科教育資源，吸引學科教師參與四季活動

校園四季活動是一項綜合性的活動，除了引導學生參與各種體驗，還要引導學生對人與自然關系進行思考，樹立愛護自然的觀念。這需要教師擁有扎實豐富的知識，需要班主任借助各學科教師之力。如我們開展“我為秋天添色彩，國慶重陽齊行動”活動。在第一個“品味秋天的色彩”活動中，我們組織全校學生拍一拍或畫一畫秋天美麗的景色，感受季節的變化，熱愛我們美麗的祖國。在這個過程中，由美術組進行相關的指導。其次，開展“秋天最美果實”活動，活動中由手工組的教師發揮指導作用，指導學生用果實或果皮（如綠豆、豆莢、橘子皮等）動手制作各種小工藝品。第三個活動是“讀一讀秋天的故事”，四、五年級的語文教師介入，指導學生尋找發生在秋天的愛國詩歌或故事。第四個活動是“品味秋天的風俗”，班主任利用小隊活動，結合重陽節活動，開展“品一品秋天美食”活動，品味重陽節的相關習俗。

四、彰顯校園成長四季綜合實踐活動的育人價值

一是促進學生和自然建立良性關系。四季自然教育實踐活動讓學生與自然更加親近并逐漸懂得如何關懷他人、發展自我。活動的推進實現了多學科、多領域的融合，使課堂內外與社會生活、現代與未來連接一起，有利于學生了解自然并與自然建立和諧關系。

二是培養學生的多元能力，傳遞美和愛。學生通過四季自然教育實踐活動，借助游戲、體驗、歌唱、勞動等形式與方法，可提升觀察能力、表達能力、動手能力、合作能力、組織能力、發現與解決問題的能力、發展欣賞自然并與自然和諧相處的意識和能力，進而不斷提升綜合素質。

三是學校通過形式多樣的自然體驗活動，豐富了綜合實踐的課程模式，使學生在體驗中成長，發展審美意識，感悟生命之美，增強對美好生活的熱愛與向往。

“校園成長四季活動”的開發源于我們對學生成長規律與需求的研究與思考。它涵蓋著不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節令特色，統籌校園節日、傳統節日以及地方民俗、民風等，整體規劃、點面結合、全面推進。我們通過對“四季活動”的整體策劃，深入挖掘不同季節、不同活動的育人內涵，以開放、綜合、融通的視角建構多元的學生學校生活的結構，將學校生活與家庭生活、社區生活與大自然、與大社會進行綜合融通，創新了學校的生活形態，讓師生呈現出生命成長與教育創造的活力。

■參考文獻

[1]蔣宛萍.“校園四季”活動的設計與教育意蘊挖掘[J].上海教育科研，2017（06）.

[2]楊婷婷.“校園四季”綜合活動的校本化實施[J].現代教學，2019（23）.