小學語文閱讀與寫作整合教學分析

黃超

摘 要：小學是培養學生閱讀能力與寫作能力的重要階段。小學生的生活閱歷比較少，在寫作過程中經常會出現缺乏寫作素材的問題，教師可以把閱讀教學和寫作教學融合在一起，實現以讀促寫，讓學生在閱讀中提升自己的寫作水平，掌握更多的寫作方法與技巧，提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞：寫作教學;閱讀教學;以讀促寫

眾所周知，要想學生的作文出色，最重要的就是多讀多寫?！白x”是指廣泛閱讀各種書籍、報紙、雜志?！皩憽本褪乔诰毠P。但單純地讀、無目的地寫，時間一久，學生會產生厭倦之心，或有的學生會出現樂讀而厭寫的偏頗行為。如何避免這種現象的發生，讓學生既樂讀又愿寫，筆者結合自己從教三十余年的語文學科經歷，分享幾點個人對讀與寫有效結合的見解。

一、讓學生愛上閱讀

并不是所有的學生都有閱讀的習慣，有相當一部分學生并不喜歡閱讀，這令家長十分苦惱。但如果教師引導得當，家長懂得配合，是可以讓學生愛上閱讀的，這個習慣需要從低年級開始培養。每次新接手一個班級，在引導閱讀習慣這方面，筆者一般分三個步驟進行。

（一）美文賞聽與情景設置相結合

首先，筆者會挑選一些學生比較感興趣的內容，在課堂上聲情并茂地朗讀;然后啟發誘導學生把作品中的內容，用藝術活動的形式表現出來;最后設置情景，再現作品內容。比如：欣賞了描寫春天的散文詩，筆者會讓學生根據詩中的內容，畫柳枝、綠葉、五彩繽紛的花、空中飛行的鳥兒……學生完成后，再挑選優秀作品展示，最后帶領學生看圖朗讀美文，讓學生在具體的情境中進一步感受散文的意境之美，提升閱讀的興趣。

（二）美文賞析與情景劇相結合

每當讀到一些精彩的片段或有趣的故事內容時，筆者會和學生一起交流閱讀心得體會，對學生的發言，重表揚、不批評、不數落，讓學生暢所欲言。遇上有趣的環節，筆者還會自導自演或指導學生用情景劇還原故事，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受語言文學的魅力，提升他們的閱讀興趣。

（三）提倡親子閱讀，營造閱讀氛圍

學生的閱讀不只是在學校，更應該在家里。家長應為孩子營造一個閱讀的氛圍，為孩子創造舒適而愜意的閱讀環境，以吸引孩子自主閱讀。而家長也應當同樣捧起書本，和孩子一起走進書中的世界。親子閱讀，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同感受書中的世界。通過共同閱讀，父母與孩子共同學習、共同成長;通過共讀，為父母與孩子創造溝通的機會，分享讀書的感動與樂趣;通過共讀，可以啟迪孩子的智慧，帶給他歡喜、希望、勇氣、熱情和信心，教會他思考。這種從閱讀中獲得的快樂，會自然而然讓孩子愛上閱讀。

二、多種形式的練筆

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想寫作好，除了多讀，還要堅持勤寫。古話說得好：“讀十篇不如做一篇?！敝挥星趯懚嗑殻侥苁炷苌?，但如何去寫，如何讓孩子樂意寫，并不是一件容易的事。在指導學生勤練筆這個方面，筆者采取了如下做法。

（一）與書本結合，讓學生愿寫

每要求看一本書時，在完全不懂書本內容的時候，筆者會讓學生寫篇文章練筆，標題為《×××之初見》，指導學生觀察書的封面，用具體的語言文字描述封面的內容，猜測書中寫的故事內容，充分激發學生的好奇心和求知欲，調動他們看書的積極性;“初見”之后，筆者會引導學生看目錄，從目錄中挑選自己感興趣的名稱，大膽想象、創編故事，完成《×××之猜想》第二次練筆。完成兩次練筆后，筆者才讓學生打開書本，閱讀文章的“序”，再找到自己創編的章節，看看作者筆下的內容和自己的想象是否一致。

在帶領學生精讀時，當讀到精彩片段，筆者會指導學生仿寫，或做批注，隨筆寫下自己的閱讀體會和感受。在讀完整本書后，筆者會指導他們寫讀后感。有時在引導學生讀完同一作者（比如魯迅）的幾本書后，筆者會讓學生寫一寫《我心目中的魯迅》，或寫書中的人物。如讀了《三國演義》，筆者會組織學生討論書中的人物，動筆寫《我心目中的×××》，讓學生從各個方面解讀作者及作者的寫作風格，走近書中的人物。

（二）與生活結合，讓學生樂寫

唐代詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！边@句話告訴我們寫作要深入生活，要學會觀察、感受生活、體驗生活，到豐富多彩的社會生活中獲得寫作的素材，尋找寫作的靈感，為提高寫作能力奠定扎實的基礎。

曾經，當課堂飛進一只蜜蜂，筆者會暫停講課，讓學生去觀察蜜蜂的樣子及動態，及時記錄下當時的情景。于是，便有了《教室里的“不速之客”》這樣的隨筆;曾經，當上課時窗外突然下暴雨、飄雪時，筆者會讓學生走出教室，盡情欣賞大自然的紛紜變幻，于是一篇篇應景之作便寫下來了。春天，筆者帶領學生去郊外踏青、放風箏;夏天，筆者帶領學生去游泳、賞荷;秋天，筆者帶領學生打板栗、摘橘子;冬天，筆者與學生一同烤紅薯、打雪仗……學生玩得興致勃勃，寫得活靈活現，正如岡察洛夫所說：“我只寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛的東西，我清楚地看見過和知道的東西?！惫P者認為這也許就是學生明知玩耍過后會有寫作任務，卻仍然樂意去寫的原因。

■參考文獻

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