建構主義視角下學校課程思政教學探索

張娟　曾素芳

摘 要：課程思政是新時代思想政治教育理念的創新性發展。本文基于建構主義視角，提出課程思政教學實踐要強化教學主體的課程思政認同意識，突出教師在課程思政理念建構的關鍵角色;創設課程思政情境，促進課堂高效的教學互動;深度挖掘潛在的思政元素，構建課程思政的資源數據庫;完善教學評價與激勵，促進課程思政教學實踐的創新。把課程思政納入人才培養體系中，把思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，把立德樹人內化到人才培養的各環節，形成“三全育人”的大思政格局。

關鍵詞：建構主義 課程思政 實施路徑

習近平同志2016 年在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]成為“課程思政”的緣起。之后，作為思政教育中的一種全新的育人觀“，課程思政”認識得到不斷聚焦和深化，成為學界關注的熱點，各級各類學校為之進行了大量的理論研究及實踐探索。建構主義提供一種全新的視角詮釋課程思政，以此促進課程思政教學模式的轉變、教學方法的革新、教學效果的增強，為課程思政教學實踐積累了行之有效的經驗。

一、強化教學主體的課程思政認同意識

課程思政教學是一個長期、連續的過程，學校是承擔育人職責和實踐活動的重要載體，教師是直接體現教育教學成效的關鍵主體。課程思政教學成效要通過思想政治教育在各個專業、學科之間的融入和遷移實現。學校在充分發揮教師對課程建設能動作用的同時，需要優化各專業人才的培養方案，重新梳理教學內容，有意識地將各學科課程的教學目標融入教師課程思政教學育人目標中，將思政內容有組織、有計劃地穿插到教師課堂教學設計和實踐教學環節中，主動引領學生的發展。但是面對課程思政建設的新要求，部分授課教師的思想政治教育理論基礎還相對薄弱，認知定位相對模糊，課程思政教學資源短缺，教學處理技巧仍有差異。受學校傳統的內部體制機制運作模式的影響，一些學校管理者習慣參照傳統的培養方案把思想政治教育任務劃歸到專門的思想政治部門，其他專業院系擔任各自的專業課教學工作，集中完成規定的專業課程知識的傳授，這在一定程度上使專業課程與思政教育有些脫節，無形中弱化了教師對課程思政建設重要性的認知，且難以發揮專業課教師在課程思政建設過程中的思想價值引領作用。[2]因此，課程思政建設必須從思想上強化教學主體的認同意識和教師課程思政教學的責任，通過多種途徑真正提高教師的課程思政實施力。

首先，加強學校教師思政素養的培育。教師作為課程思政教學的組織者和實施者，不僅要傳授知識，還肩負對學生社會主義核心價值觀心理健康建構的責任。提高教師的道德修養和綜合教育能力是推動課程思政實施的基礎和現實需要。其一，教師要不斷提高業務能力和科研能力，培養自主創新意識，自覺貫徹落實課程思政的教育理念，完成教書育人的神圣使命，將正確的課程育人理念無聲地融入學生專業學習中。其二，全面提高教師的師德素質， 這要求教師提高思想道德修養，強化自我約束能力和主體責任，不斷深化政治理論學習，發揮教書育人功能。[3]

其次，引導教師主動進行課程思政理念的“意義建構”。將課程思政的理念植入教師課堂教學的具體問題中， 在專業知識傳授過程中增加生動形象的育人元素，關注學生的思維最近發展區。找準學科定位，從價值維度融入課程思政的教育教學理念，在堅持理論自信的基礎上，自覺付諸課程思政教學實踐，引導學生將已有知識結構與建構的價值觀念緊密融合，逐步內化為學生新的認知結構和思想價值觀念。

二、創設課程思政的教學情境

在課程思政的開展中，課程思政的情境創設體現的是教師把思想品德知識放在真實的情境中，在學生已有的知識體系上搭建新的知識內化體系，保證學生在全面學習專業課的同時能受到價值觀念的引領。教師在學習思想政治教育的教學藝術、創新思政元素和資源的同時，良好地嵌入專業課知識，潤物無聲地開展教學活動。教學不同于科研，它強調從抽象到具體，將教材上抽象的規律用生活中豐富具體通俗的語言講述，因而教學是再情境化。創設生動真實的學習情境是課程思政建設的客觀需要，也是有效教學的現實要求。教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“：一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映在教師授課過程中應注重讓抽象的知識具體化、生動化，有助于引導學生主動探索，發揮主觀能動性。專業課教師在課堂中根據該專業蘊含的思政元素再結合本專業的特點、本節課的教學內容和學生關注的現實問題創設相應的情境，和學生同時進入角色，再導入本節課的內容，系統地梳理和講解。教師在授課時還需考慮學生的個體差異性，正確把握學生思維活躍、視野開闊和情感豐富的特點，緊貼時代發展變化，采用啟發式教學，變基本原理為生動道理，在平等輕松的氛圍中進行思想政治教育，讓學生在接受專業知識傳授的同時塑造正確的價值觀和培養積極樂觀的情感認知。例如，有的學校在課程思政實踐中試驗“情景體驗式”教學法，以舞臺劇、小品、話劇等形式將枯燥的理論知識轉化為形象的情感共鳴，以社會主義核心價值觀為教育宗旨，依靠形象的力量、感情的力量，潛移默化地將抽象深奧的教育內容融入家國情懷和個人責任感之中，深刻地影響大學生的思想道德、行為規范和生活方式，這才是思政教育的真正意義所在，也是課程思政所賦予的時代意義。

創設良好的學習情境有助于實現師生在課程思政教學課堂良性互動和思政知識的內化。教學互動是當前課程思政教學實踐中課程開發設計的重要部分，有效的教學互動是活躍課堂氛圍及提高課堂教學效率的重要途徑。教師在教學設計中應融合生動的思政元素來深度拓展教學內容，在課堂提問環節拓展學生的思維空間，適時拋出問題，引導學生朝不同的方向發散思維，同時給課堂適當留白，讓學生有充分的空間進行思維碰撞，形成認知。實現“課程思政”，不是純粹地在各類課程上貼上思政教育的標簽或者簡單地把價值觀念與思政知識平移到教學實踐中，而是將核心價值觀培養與思政教育理論納入學校的人才培養體系中，最終實現人的全面發展。

協作學習是課程思政育人環境中的重要因素之一，它是創設良好學習情境的應然之果。課程思政中的協作是學校管理部門與各大專業院系部門之間的協作，是思政課教師和專業課教師之間的協作，也是師生、生生之間的協作。當前部分學校教育的課程體系中的思政課程的比重遠低于專業課程，且學校從人才培養方案到課程設置都以知識傳授和能力培養為主要教學目標，其價值引領和情感態度目標偶有缺失現象，難以發揮思想政治課程的育人功能。部分課程思政建設中的專業課和思政課的協同育人推進力度不盡吻合， 課程思政實施缺乏行動力，效率低。因此，要創新教師課程思政學習模式，加強教學主體之間的溝通與合作，轉變教師的教學思維定式，將專業課程的情感態度、價值觀教育與專業的人才培養目標定位相銜接，實現課程思政所有教學資源的相互配合和共享。

三、深度挖掘潛在有效的思政元素

思政元素的挖掘是教師進行課程思政教學的基礎性和先導性工作，課程思政的初衷是從專業課中衍生出來的，思政元素的挖掘與專業課教學密不可分。教師要努力提高思政元素的挖掘能力，從不同維度的專業課教學中提煉出生動且有效的思政元素，并巧妙融入授課內容中，最大限度地發揮課程育人的強大功能。各類課程都不同程度地蘊含豐富的思政育人元素，鑒于各類課程具有相對獨立性，并不是所有思政元素都直接顯露于課程內容表面，可能隱含在基礎理論的深處，深藏于每個知識體系之中，需要教師主動發現、利用和再造。思政元素是動態發展的，也是與時俱進的，它的挖掘應隨著時代的推進綜合考量各方面因素。教師要充分認識所教課程的特殊性，圍繞教學內容傳授、課程開發設計和課程思政知識深度融入、課程思政元素提煉等方面提升自己，對自己的專業成長負責。

一方面，教師要考慮到自然科學類課程和社會科學類課程的差異性，深入分析每門課程的特點和要求，從十二大學科門類著手，找到對應學科的專業課程中蘊藏的思政元素，或者從差異性入手，將其分類并按照不同課程的類型，通過聯系的原理、系統的方法找到專業課程與思想政治教育的契合點，根據各類課程各自的知識領域和知識體系，設計教學目標，并將其分解成知識目標、能力目標和情感目標進行深度和淺度的剖析。[4]當然基于課程的不同特性，相比自然科學類課程，社會科學類課程蘊含更加豐富的顯性思政元素，例如中國現代文學課程內容流派眾多，教師在教學中容易出現非歷史化的個人傾向，需要進行課程思政教學改革。同時，專業課教師在授課時需要回到當時作者創作的歷史情境中，理解作家的思想感情和作品的文學現象，將思政元素、家國情懷自然地融入專業學習中，培養學生的歷史核心素養和個人責任感，實現與思政的完美融合。[5]當然，由于學科的固有特點，自然科學類課程在知識傳授上與人文社會科學類課程有較明顯的區別，因此思政元素的提煉與融合與之不同。自然科學類課程的思政元素往往是隱性的，例如計算機或通用技術課程，在授課時，不僅是計算機操作知識的教學， 還需要改變教學內容，穿插介紹我國的IT 企業、互聯網精英和新時代的工匠精神，課上融入思政元素后，結合具體的思政案例，變革教學方法，提高學生的參與度和積極性，激發學生的科研能動性，在學科知識理解的基礎上發現問題和解決問題，培養學生的自主創造力。[6]

另一方面，要利用好互聯網這一交流學習平臺，構建課程思政的資源數據庫。課程思政資源庫可根據學校發展的獨立性，構建彰顯學校特色、涵蓋所有學科專業的數據總庫。資源庫建設可從課程思政的文檔資料中建立一個包含課程思政的學科體系、課程內容和課程標準的文本庫。專業課教師授課時可通過文本庫里的資料導入課程思政，選擇合適的教學方法及配套的電子課件和教案， 同時也可根據教師錄制的公開網絡課程視頻和圖像建立影像庫和案例庫，實現資源的共建共享。視頻案例資源庫可附帶檢索功能，使用者在觀看視頻前可根據學科、專業及思政等關鍵詞進行高級檢索，方便教師在審視查閱的同時加強資源的整合和利用。除此之外，課程思政的資源還需建立試題庫，這是檢驗學生對課程思政理解的重要手段之一。

四、完善課程思政的教學評價與激勵

課程評價是對教學效果的檢驗和反思，構建科學有效的課程思政教學評價機制是提高教學實效性、規范和引導教師教學行為的內在動力。學校教務部門和教學評估部門在定期進行的學生評教的過程中，應該結合課程思政的實施要求，以學生對任課教師的教學滿意度為關鍵指標，整理、核實和反饋相關教師的部分信息，真正建立以課程思政教學內容、教學模式和學習效果為中心的動態評估和質量評價制度。在評價過程中，還需根據學生的適應性及發展需求適當地調整教學評價的內容和方法，保障授課的科學性和可行性，使教學效果真正反映學生的學習結果。引進專家評審制度，著力于對課程思政的教學設計、育人因素的挖掘轉化、課堂教學效果及教師專業素養進行專業性評估審核，考察和持續性跟蹤評價學生實際學到的內容，形成課程思政評價的多重視角。另外，合理有效的激勵機制可激發教師共同參與思政建設的熱情，學校還應完善教師激勵與考核機制，思想政治表現和育人功能發揮要成為教師職稱評聘和評優獎勵的重要指標。因此，課程思政的教學評價要適當增加“價值引領”功能的比重，同時設計“思想引領“”能力培養“”知識傳授”的觀測點，從課程建設和教學實施環節更新課程育人理念，加強學生的德育教育。通過評價和激勵共同規范教師的工作模式，構建全新思政教育機制，自覺把能力提升當作抓手，發現并調整課程思政教學實踐問題，使課程思政和思政教育真正融合，提高思政教育質量，推動教師與學生的全面發展。

總之，從建構主義理論的實踐角度看，開展課程思政建設，不是增開一門思政課程或者增加一項思想教育活動，也不是為了融入而融入，而是全校師生高度認同并有目的、有計劃地進行課程思政的理論與實踐建構，在深入分析專業課與思政課間可能存在的內在聯系的基礎上，深度挖掘生動有效的思政元素，并運用到課程教學實踐中，促進專業知識學習與思政教育工作的深度融合，真正落實以課程思政作為學

校全面落實立德樹人根本任務的重要抓手，充分發揮其所承載的思想政治教育功能，實現專業知識傳授、思想價值引領和能力培養的相融共進。[7]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J]. 教育文化論壇，2016，8（6）.

[2]胡洪彬. 課程思政：從理論基礎到制度構建[J]. 重慶高教研究，2019（1）.

[3]王金霞. 淺談“微思政”在課堂教學中的深度融入[J]. 文教資料，2020（8）.

[4]成桂英. 推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J]. 思想理論教育導刊，2018（9）.

[5]張敏. 課程思政背景下中國現當代文學課程改革研究[J]. 河南科技學院學報，2021（2）.

[6]王賽嬌“. 課程思政+實踐創新”的計算機專業課程教學改革研究[J]. 計算機教育，2021（5）.

[7]王海威，王伯承. 論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J]. 學校黨建與思想教育，2018（14）.