中高職語文課程銜接的現狀調查與策略建議

王春霞

摘 要：語文是職業教育的公共基礎課程之一，構建中高職語文課程有效銜接的邏輯路徑及支持系統，開闊中高職語文課程理論研究的視界，能夠促進有效銜接的規范化、標準化、制度化建設。本文通過對中高職語文課程體系、課程理念、教學模式、課程內容方法、評價方式等維度進行調研，剖析中高職語文課程有效銜接中存在的問題并提出對策建議。

關鍵詞：中高職有效銜接 語文課程 對策建議

一、研究緣起

中高職語文課程有效銜接對增強中高職語文課程的實效性與吸引力有重大意義，也對中高職銜接試點項目的發展具有理論意義，能夠為同類型教育提供有價值的參考依據， 豐富中高職語文課程一體化設計的視角與方法。

目前對于中職與高職語文課課程的主要觀點有：①“主導說”，徐國慶（2008）、李亞杰（2012）等強調語文課程在人格完善的需要、具有培養學生人文素質、增強學生社會適應能力等功效方面起著重要的影響;②“按需說”，苗耀華（2014）認為語文課程占用課時數多，對培養學生的專業技能和將來就業影響不大，應當根據專業課程的需要與職業崗位工作過程的需求選用。

黨的十九大明確提出完善職業教育和培訓體系，2018年10 月召開的全國教育大會明確提出厚植愛國主義情懷， 提高品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，增強綜合素質。黃炎培先生把職業教育定義為“使無業者有業，使有業者樂業”，其中除了過硬的技能，對接未來崗位群、職業群的綜合職業能力更是“樂業”的根基，語文課程作為中高職公共教育課程的重要組成部分，有職教性、工具性、人文性和基礎性的地位與特征，在服務學生職業素質提升、專業學習、終身學習方面發揮著重要作用，也是具體落實立德樹人根本任務、發展素質教育的重要課程陣地。

二、研究設計

（一）調查樣本

2019 年12 月我們特地去江蘇省陶都中等專業學校和無錫工藝職業技術學院走訪，對下列人員進行調研。中職學生：江蘇省陶都中等專業學校學生100 人;中職教師：江蘇省陶都中等專業學校中職教師20 人;高職學生：無錫工藝職業技術學院學生 100 人;高職教師：無錫工藝職業技術學院高職教師20 人。

（二）研究設計

調研目的

①全面研究和提煉中高職語文課程有效銜接的核心要素、內外部關系、邏輯路徑及政策建議;②研制中高職語文課程有效銜接的課程標準及建構不同課程實現有效銜接的教學實施策略;③轉變傳統的語文課程模式與課程理念，豐富中高職語文課程一體化的視角與方法;④搭建中高職一體化語文學習空間，實現移動學習、學分互認等課程實施一體化管理機制，以此促進中高職語文課程銜接的規范化、標準化、制度化建設。

調研形式

①文獻和統計資料研究方式（網上調研），②問卷調查，③專家咨詢，④GI 座談，⑤現場考察，⑥畢業生反饋。

調研時間安排及內容

調研的時間安排。①準備階段（2019 年11 月）。組成20 人調研組，圍繞調研主題“中高職語文課程有效銜接” 進行調研，結合學校實際情況，研究確定調研課題，擬定調研方案（含調研提綱）。制做調查問卷，并在國內外相關網站進行文獻資料的調查。聯系調研的單位及調研的對象，預定調研時間。②實施階段（2019 年12 月）。圍繞確定的調研課題，深入兩所學校，了解中等職業學校語文課程與高職語文課程銜接的現狀，對被調研對象進行問卷調查、深度訪談等方式調研。③形成調研成果階段（2020 年1 月至2020 年4 月）。在認真調研與分析的基礎上，形成高質量的調研報告， 提交調研成果。

調研內容。依據研究內容，設計調查問卷，經過數據錄入分析后，再決定是否采取深度訪談的調研形式。①問卷調研。根據課型選擇、教學改進及課程銜接等相關維度， 研制出“中高職語文課程有效銜接調查問卷”，對江蘇省陶都中等專業學校學生和無錫工藝職業學院學生等進行問卷調查。②調研江蘇省陶都中等專業學校學生。調研時間：2019 年12 月19 日;調研內容：語文學習興趣與課堂表現、語文課型選擇、語文教學改進、語文課程學習的意義、語文教學手段的選擇和對語文教師的看法。③調研江蘇省陶都中等專業學校語文教師。調研時間：2019 年12 月19 日;調研內容：中高職語文課程銜接評價機制、語文激趣方法、教學效果、學生后續學習、課程銜接和管理與質量。④調研無錫工藝職業技術學院學生。調研時間：2019 年12 月20 日;調研內容：語文課程設置、語文課程類型、語文教學改進、個人語文能力和語文學科認識;⑤調研無錫工藝職業技術學院語文教師。調研時間：2019 年12 月20 日;調研內容：高職語文課程標準、中高職語文課程規劃、中高職語文課程銜接的難點、語文教學的聚焦點、語文能力和素養對學生未來發展的作用和激發學生學習語文興趣的方法。

調研準備

調查是發言權的基礎與前提，提高中高職語文課程有效銜接的質量，必須從語文課程調查研究開始。

制訂調研計劃。①成立調研小組，明確小組分工;②確定調研目的，確定調研對象;③進行文獻研究，制訂調研計劃;④設計問卷調查，設計訪談提綱;⑤確定調研時間，確定調研方法。

對接調研單位，聯系調研對象。①確定調研時間， 明確調研對象;②確定樣本量，印制調查問卷。

保障調研活動實施。①制訂出行路線，②安排調研費用。

三、研究結果與分析

（一）調研結果

中職學生語文課程設置及邏輯路徑調研筆者對100 名中職學生進行了問卷調研，收回問卷100份，有效問卷100 份。調研結果顯示，在課型選擇上，51.2%的學生選擇語文綜合實踐活動，30%的學生選擇口語交際;在教學改進上，74%的學生希望改進教學方式，選擇參觀、考察、社會調查、社會實踐學習方式的達到60%;在課程學習的意義上，68%的學生看重打基礎和增強表達能力，100%的學生看重語文對未來發展的作用;在教學手段上，85%的學生渴望多媒體，70%渴望課外活動;在對語文老師的看法上， 90%的學生更看重語文老師的幽默感。

高職學生語文課程設置及邏輯路徑調研

筆者對100 名高職學生進行了問卷調研，收回問卷100 份，有效問卷100 份。調研結果顯示，在課程設置上，24%的學生認為課程重疊;在課程類型上，相比較傳統的課堂， 50.1%的學生更傾向于文學社團;在教學改進上，75%的學生希望改進教學方式，將課內與課外結合在一起，30%的學生希望改進態度;在對語文學科的認識上，80%的學生認為語文和生活及其他學科有聯系，有影響作用，10%的學生表示不愿意學習并繼承祖國優秀傳統文化;在核心素養上，100%的學生看重語文核心素養對未來發展的影響，他們有強烈的繼續深造的愿望。

中職教師語文課程標準評價機制調研

筆者對20 名中職語文教師進行了深度訪談，困擾他們最大的是中高職銜接評價機制，通常通過學業水平考試評判學生所學，與傳統文化脫節，與社會脫節。在語文課堂上， 中職語文教師看重的是與學生的互動性，中職語文教師很少與高校教師交流，認為3+3 學生管理與語文學科學習的質量不如五年一貫制：語文學科整體規劃難，目標定位難，所學成果與評價難控制。

高職教師語文課程調研

筆者對20 名高職語文教師進行了深度訪談，高職教師覺得高職學校傾向于對學生采取終結性評價重于過程性評價，評價機制需改進，校際資源共享仍不夠。

中職學生語文課程調研

筆者對20 名中職學生進行了深度訪談，他們表示選擇3+3 的目的是更好地就業、考證，對語文課堂自主學習的期望比較高，更傾向于多樣靈活的教學方式，在平時學習中更傾向于參與各種競賽提高語文的綜合水平。

高職學生語文課程調研

筆者對20 名高職學生進行了深度訪談，他們對中職階段的印象是教學方式單調，師生交流太少，高職學校實行了學分制，中職學校并沒有實行學分制。比起課堂教學，高職學生更傾向于文學專題的閱讀與鑒賞及文學社團，更看重的是自主學習能力和對未來的規劃。

（二）研究發現的內容

語文授課內容不一

中職學校語文課程有統一的課程標準，高職校根據實際情況變化課程內容，沒有統一標準。專業不同，課程不同， 學時不同，教材不同。

中高職語文課程教學模式有差距

中職學校語文課以理論教學為主，受學校場地、資金等因素的影響，教學方式比較單一。同時，因為學生素質的差異，很多需要學生自主學習的教學模式沒能得到很好的應用，或運用效果不理想。目前語文作為一門通識文化課，是中職學測內容之一，學生學習的目的更主要為通過考試，內容比較簡單，對學生應用的要求較低。高職學校強調學習的實用性，強調學以致用，強化學生理論聯系實際、實際運用分析的能力。

語文課程教學理念的偏差

《中等職業學校語文課程標準》建議將語文課程分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分，各個模塊的課程內容是不同的，而高職語文則更多關注學生從業實力的提高， 過多關注語文課程的“工具性”，忽視了語文課程在培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質的重要性，忽視了語文課程的“人文性”，中高職語文課程“各自為政”，在一定程度上影響了中高職語文課程的有效銜接。

中高職語文課程評價方式的差異性

中職語文采用的是形成性評價與終結性評價相結合的形式，但評價方式和主體單一化;高職語文更加注重語文的實際應用性，更多采用學分制進行終結性評價，兩種評價方式的差異使銜接出現了難題。

四、中高職語文課程有效銜接的對策及建議

（一）與專業對接，建構一體化的語文教材體系

教材作為教學內容的主要物質載體，在重構語文教學內容時，需要考慮的是中高職銜接的實際需求，并與職業教育的特色相結合，加強課程一體化設計。合作學校雙方應該進一步加強溝通和交流，通過調查研究，深入分析語文知識、能力、素質的提升邏輯順序，并與專業對接，科學設置各階段職業教育語文課程內容，明確中職階段的語文內容和高職階

段的語文內容，推動中高等職業教育語文課程的銜接貫通。在語文課程的橫向分布上，可分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，每一模塊都有中職版和高職版兩種形式。其中基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容;職業模塊是為提高學生職業素養安排的限定選修內容，按專題分專業大類重組課程，注重實用性;拓展模塊是滿足學生繼續學習與個性發展需要而設置的選修內容，主要側重于語文實踐活動和職業實踐活動等。

（二）轉變傳統的課堂教學模式，構建靈活多變的中高職語文教學模式

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，是情感的主要載體，因此語文學習的關鍵是創設語文學習情境。因此，不能單一地使用傳統的授課模式，強調語文實踐課和活動課的教學方式。職業語文課程學習的關鍵是創設職業活動的實踐環境，根據語文教學內容、專業、學生的特點采取靈活多樣的教學方式，可增加參觀、考察、社會調查、社會實踐等學習方式，讓學生在實踐中體驗，在實踐中體悟，在實踐中提升，為學生的個性發展、職業終身發展提供持續發展的動力，并結合專業特點建構教學模式。

（三）樹立正確的語文課程教學理念，提升人文素養

語文教師在教授課文時不應簡單地講純理論知識，而是在此基礎上注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。語文課程作為一種公共基礎課程，應注重公共性與未來的職業素養，如多開展征文比賽、演講比賽、設計活動方案等競賽，提高中高職銜接學生的綜合語文水平，為鍛煉聽說讀寫綜合能力提供平臺，為進入高職校奠定良好的語文基礎。中高職語文課程教學不僅要滿足學生未來升學及就業的需要，還要使學生思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等語文核心素養獲得持續發展。

（四）建立多元化、動態化的職教語文學習評價體系

課程評價方式的銜接是實現中高職語文課程有效銜接的重要保證，針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，建立多元化、動態化的評價體系，并將形成性評價與終結性評價相結合。一是評價主體多元化;二是評價內容與方式多元化，文學專題的閱讀與鑒賞及文學社團的活動參與度，頂崗實習體會都可以作為評價的方式與內容，增加突出職業教育特色，讓語文成為“說話”的文字“，傾聽”有意義的成分，從而推進職教系統認同和踐行社會主義核心價值觀，完善優秀傳統文化長效機制建設;三是對不同專業學生因學習模塊不同進行動態評價;四是開展學分認證，將中職階段和高職階段評價銜接起來，提升語文素養。

（五）互通有無，加強校際資源共享

進一步加強師資隊伍建設，教師應以分段教學合作為契機，進一步加強語文教學、科研協同，在此基礎上更宏觀地把握與相互指導，推進雙方師資隊伍的互補共享，從而實現真正的銜接。

人文素養的靈魂是“以人為對象，以人為中心的精神”，語文是傳承文化價值觀念的重要工具，作為中高職銜接體系下的語文教學更要努力優化人文教育環境，轉變課程教學理念和教學模式，建構一體化的語文教材體系和多元化、動態化的評價體系。只有如此，才能開闊中高職語文課程理論研究的視界，促進有效銜接的規范化、標準化、制度化建設。

參考文獻：

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