初中美術欣賞課教學中情境教學法應用研究

楊素欣

摘要：在初中課程改革的不斷深入發展下，初中美術受到了更高的重視，美術課程教學中美術欣賞占據著重要的地位，是初中美術課程體系中的重要組成部分，對促進學生美術核心素養發展也有著較大的影響。因此，為提高初中美術欣賞課的教學質量，相關的美術教師也在不斷地進行著課程教學方法的改革和優化。情景教學法作為現階段各個教育階段普遍應用的新型教學方法，在初中美術欣賞課教學中的應用也具有一定的可行性。文章分析了其應用的原則和意義，并探究了教學現狀和改進措施。

關鍵詞：初中;美術欣賞;課程教學;情境教學法;問題情境;多媒體

所依托情境教學法構建的教學模式，即創設一種沉浸式環境，引導學生在此情境中獲取知識，內化知識，最終完成教學任務的一種高效教學方法。情境教學法的類型有多重，可以圍繞美術問題，借助多媒體，立足實際生活以及組織課程游戲來構建情境教學模式，在實踐教學過程中，需要結合教學大綱、課程內容以及學生的需求來篩選和選擇相應的情境教學法類型，若選擇有誤，則很難取得預期的教學成效，甚至還會阻礙教學任務的開展。作為初中美術教師，要不斷研究情景教學的應用策略。

一、情景教學法應用在美術欣賞課中的育人價值及基本原則

（一）情景教學法應用的育人價值

初中美術在學生全面發展中起到了至關重要的作用，加強對美術欣賞課程的革新也是逐漸成為初中階段亟待解決的問題之一，情景教學法的應用能夠切實提升美術鑒賞教學質量與效率，其價值主要體現在以下幾點：一則，美術鑒賞環節中引進情境教學法，能夠拓展教學渠道，豐富教學思路，營造相對濃厚且活躍的課堂氛圍。現階段，美術欣賞課程教學中創設的課堂教學氛圍較為煩悶和枯燥，學生在課堂中常常會出現犯困、溜號等問題。通過有效的運用情景教學法，使初中美術欣賞課能夠在各種教學情境的帶動下教學氛圍更加的活躍，因為教學情境的創建多數都是依據學生興趣所在、認知層次開展的，能夠凸顯學生在課堂上的主體性。鑒于此，學生的學習需求得到了很大程度上的滿足，可以切實提升他們欣賞課的參與度和活躍度，課堂教學中的互動增加了，這樣，學生打盹或是走思的現象也能有所減少或得到解決。與此同時，情景教學法的種類繁多，結合不同教學內容以及學生不同的興趣需求可以選擇多樣化的情境教學方法，使教學方法不斷豐富。二則，在活躍學生思維、啟發學生智力方面有著凸出的育人價值。教師需觀摩學生的性格特征和興趣愛好，依據以上因素來構建切實可行的情境模式，旨在引導學生沉浸其中，進入學習狀態。且不同情境對于學生會形成一個良好的引導與啟發，使學生的思維能力、想象能力以及創新能力都能得到進一步的提升。

（二）情景教學法應用的基本原則

欣賞課教學中引進情境教學法，能夠輔助教師提升教學質量，且深受廣大師生的認可與青睞，在情境教學法中學生的學習積極性也更高，對知識的理解程度也更深。可見，課堂中實踐應用情境教學法是必然趨勢。雖然情景教學法的應用是美術欣賞課改革的必然趨勢，但在課堂教學中引進此種教學法時需嚴格遵循基本的教學原則。一方面在美術欣賞課教學中情景教學法的應用應該滿足貼近生活的原則，初中生的藝術審美能力以及創造能力還有待進一步的激發和鍛煉。基于此，教師在鑒賞教學環節中創建教學情境時需要盡量將內容貼近學生的現實生活，因為初中生的閱歷畢竟有限，貼近他們生活的能容更容易他們立即，易于激發學生學習的內在需求與動力。若教師所創設的美術教學情境嚴重脫離學生的實際生活，過于形式化和假大空，則很難讓學生有效內化和理解所學知識，不僅無法達到情境教學法應起到的作用，而且還會使得其反，使學生不能在學習中充分地理解所學內容。另一方面在美術欣賞課教學中情景教學法的應用應該滿足合理化原則。所謂合理化原則主要就是指對于情境化教學的設置要詳略得當、難易適中，避免過于簡單或復雜。這方面需要教師對學生的學情有充分的掌握，能夠結合學生的實際學情合理的設置教學情境的難易程度。

二、初中美術欣賞課教學現狀分析

（一）對欣賞課教學的重視度不足

在教學改革的發展下初中教育理念中越來越注重學生的德智體美全面發展，因此在初中教育階段美術教學也越來越被重視，即便美術課程相較以往獲得了更多關注和更高重視，但普遍反映美術課程中美術老師給予美術欣賞教育的重視度卻嚴重不足。因為在很多美術教師的教學理念中，都比較偏向于繪畫技術方面的教學，而對于這種美術欣賞類型的教學則給予的重視度不夠。這就導致學生對于美術欣賞相關內容也不用心，從而使美術欣賞課程形同虛設，達不到課程開展的效果。除此之外，有些教師也針對鑒賞部門展開了實踐教學活動，但是卻并沒有深入了解美術欣賞課教學的意義和目的，使得培育學生美術核心素養的教學目標無法實現和完成，更別說借助欣賞課堂培育學生的鑒賞技巧與審美追求。另外在現階段的初中教學中，還存在部分專業課程教師會占用美術欣賞課程時間來講解其他科目的知識，這也是因為學校、教師以至于學生的家長對于美術欣賞課程的不夠重視所導致，且存有認知偏見和思想偏頗，自認為學生的學習最終目的在于獲取較高成績，跨過高考門檻，因此認為這種美術欣賞類的課程可學可不學。院校、家長以及教師三方對于欣賞課的重視度不夠，也直接或間接影響學生心態與思維，忽視本門課程，從而沒有將其納入重要學習任務當中。

（二）美術欣賞課教學方法相對單一

在美術欣賞課程教學中，科學有效的教學方法是保障教學質量的重要前提，基于傳統滯后且單一的教學方式已經很難適應現代化教育教學發展趨勢，很難完成激趣教學，深化學生對所學知識的認知和理解。鑒于此，欣賞課開展過程中，教師需依據學生實際需求和認知層次采取合理的創新教學方法，能夠真正做到以學生為中心來合理設計教學方案與環節。結合筆者實踐調研結果可知，如今多數欣賞課程仍存有問題，面臨困境，多數教師在欣賞課程中采用教學手段單一且陳舊，通常情況下都是美術教師給學生呈現相關的鑒賞作品，進而詳細闡述和說明作品的創作環境、時代背景、藝術發展過程以及作者的生平簡介和其他藝術成就，然后結合美術專業方面的知識對作品進行專業賞析和解說。結合以上常用的教學方式而言，教師在課堂中仍占有主導位置。相反，學生的主動參與性相對較低。這個過程中學生常常會出現犯困的問題，美術教師的講解成為學生進入夢鄉的良好催化劑。而此時，教師的內心也變得更為無奈，極大降低了他們的教學熱情，但是很多教師為了能夠在規定課時內完成教學任務，只能忽視掉學生的消極反應，自顧自繼續講解和說明。最終導致初中美術欣賞課程教學效果得不到有效的提升。因此，需要結合學生的實際興趣需求，需接納先進教學思維，對教學手段進行深入革新與全面優化，可以借助師生認可與青睞的情境教學法，并探尋引進欣賞課堂的合適契機與有效途徑，最終切實提升教學質量。

三、情景教學法應用在初中美術欣賞課教學中實施路徑

（一）通過創設問題情境開展美術欣賞情景教學

通過情境教學法的應用可以有效地解決目前欣賞教學環節仍存有諸多問題，改善當前欣賞課教學環境成為亟待解決的問題。結合筆者實踐調研可知，主要是因為課堂教學的主體是教師，而學生對于知識的學習也只是被動進行，因此初中美術教師可以采用創設問題情境的方式來看展初中美術欣賞課程情境教學，通過問題的創設來增加課堂教學中的師生互動以及生生互動。如果在美術欣賞課教學中能夠有一個好的問題作為引導，將學生有效的引進美術情境中，并沉浸其中獲取美術知識。這樣，不僅能夠增強學生參與課堂的自主性和活躍度，還對鑒賞能力、人文素養品質培養效果有很大的裨益。另外，對于學生的審美能力、創造能力等都需要教師進行循循善誘的啟發和引導。若教師能夠結合課程大綱、教材內容以及教學特色來設置高質量、高層次的問題情境，則能夠有效推動學生參與教學的熱情與活力，進而啟發他們創新力和探究力。在欣賞課程實踐教學中，教師講解作品中色彩搭配相關知識時，需摒棄改變傳統直接灌輸相關的專業知識的方式，而是采用創設問題情境的方式給學生設置相應的思考問題，比如結合美術欣賞作品的內容提煉出顏色，引導學生自由選擇顏色并進行自主搭配，并描述搭配后給自己帶來的視覺感受是什么樣的。通過讓學生在問題引導下進行自主的思考和探究，學生對美術色彩搭配能夠有一個認真的思考，并對自身搭配的色彩進行一個用心的觀察和分析。這樣在接下來的美術欣賞作品的分析和鑒賞中學生也能夠更加集中注意力，同時也能夠更深入的理解相關的內容，對作品有一個更準確地解讀，另外在色彩搭配方面的技巧也有了更深入的掌握。

（二）創設多媒體教學情境提高學生的學習感受

大多數的美術作品的創作靈感都來源于現實生活中真實存在的事物，通過藝術的手段加以處理從而形成一幅幅內涵豐富、結構萬丈的經典美術作品。在欣賞課實踐教學過程中，教師在引進情境教學法的同時，還可以充分發揮多媒體教學技術與設備的先進性，以此來不斷地豐富教學內容、擴展教學內容，為學生提供優質且豐富的教學素材。基于此，通過構建情境教學模式來落實欣賞課教學，比如教師可以在組織學生鑒賞中國山水畫時，依托多媒體技術向學生播放與之對應的山水風景的紀錄片，讓學生先感受真實存在的景物，然后再讓學生結合剛剛觀看紀錄片的感受來欣賞對應的山水畫，并通過對繪畫技巧的解析來感受這幅美術作品的藝術價值。

四、結語

綜上所述，初中開展的美術教學對于培育學生人文素養、鑒賞技巧以及審美水平有著關鍵性作用，為此要不斷地優化初中美術欣賞課教學方法，依托情境教學法來開展實施欣賞課程有著重要的育人功能，既可以拓展教學途徑，豐富教授手段，活躍課堂氛圍，還能夠順利完成培育學生核心素養的教學任務。

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