新課改下農村小學數學教學質量提升策略

于三

摘要：新課程指標中強調“教學活動旨在提升課堂教學質量，發揮學生主觀能動性。”農村小學數學教學亦是如此。數學是小學階段的重要學科，既是學生學好數學這一學科的重要基礎，又是其未來發展的重要支撐。農村小學數學教學中要以教學質量提升為目標，有效開展相應的教學活動，打造出高質量高效的數學課堂。教學活動是有計劃、系統地傳授知識與技術等內容的活動，其根本價值在于培養學生的學科核心素養與綜合能力。但目前在農村小學數學課堂中尚存在一些不足，包括教學設施不足等，這些對小學數學教學質量的提升造成了一定阻礙。在現階段，如何全面提升小學數學教學質量，推行新課程指標理念，提升小學數學教學的價值與意義是目前農村學校與小學數學教師需要重要研究的課題。

關鍵詞：新課改;農村小學;數學教學;質量提升

相較于城市地區的小學，農村具有經濟與文化發展較為落后，學生基礎水平較為不足，農村小學師資力量相對薄弱等問題，這些問題直接影響了教學質量的發展，使得相應教育方法難以滿足新課程指標的要求。基于此，農村小學要從當下時期的情況出發，對師資力量進行合理配置，加強對教師相應知識與技能的培訓，設置符合本地實際情況的教學計劃，促使農村教育事業的不斷發展

一、農村小學數學的教學現狀

（一）生源相對不足

農村與城市學校之間存在較大差距，尤其體現在生源方面，農村很多家長受到應試考試壓力，將學生轉至城市學校;部分家長或學生受到傳統理念影響，認為學習對自身的用處不大，進而選擇中途退學打工等。這些情況導致農村生源情況較不樂觀，甚至部分地區小學人數出現了個位數。

（二）教學質量不高

與城市學校相比，目前農村小學普遍存在教學質量不足的問題，分析其原因主要包括：一是農村地域問題，農村各個地域之間存在較大差距，使得整體師資力量水平不一。二是教學硬件設施問題。在新課改實施的進程里，農村小學在教學方法與理念方面與之前比較有了很大轉變，且教師的教學能力也有很大提升，在師生關系處理方面也獲得了良好效果。但隨著科學技術的發展，與城市學校比較，農村對先進技術的引進與應用相對不足，多數學校受到經費影響，使得在小學階段中的硬件資源與軟件資源相對短缺，前者是指學校相應的硬件設施增添不足，包括電腦與多媒體教室等，這些對教學活動的實施過程會產生一定影響;后者是指教師的相關培訓活動較少，教師難以接受相關技術的專業培訓，就算引進了先進技術，也無法快速掌握其應用方法;除此之外，隨著課程知識的不斷更新，教師為了提升學生的整體知識水平，會在課余時間搜集相應課外資料或課程相關資料，這對不擅長使用先進技術的教師來說更是一種負擔。

（三）家校合作重視程度不足

無論是城市學校還是農村學校，小學生都存在自我約束較為不足的問題，除了教師在校期間的督促外，還需要家長在家庭中進行監督。在新課改理念下，教師的相應教學活動需要在家長的密切配合下才能完成，例如為強化學生某項數學知識的記憶，會讓學生在實際生活中將某些實物與這些內容聯系起來，這部分的內容就需要家長的輔助來完成。但農村小學的家長對此的重視程度不足，使得大多課外活動難以順利開展。

二、新課改下農村小學數學教學質量提升策略

（一）從教師方面入手，強化相應培訓研究

教師是小學生開展學習活動的重要主導者，其教學能力水平直接決定了教學實施成效的高低與學生學習的質量水平。作為農村小學教師更要注重自身能力的提升，強化對相應培訓活動的落實與研究。具體來說，這些培訓活動要將教師的實際情況與培訓內容形式緊密聯系起來，進而提升培訓有效性，主要可以從這幾個方面入手：一是采取遠程網絡培訓形式，就農村地域環境而言，農村教師所處的位置往往較為偏遠，且彼此之間的距離較遠，組織線下相應活動的難度較大，而網絡形式可以有效解決此問題，減少了大量路途時間與路途經歷，解決了實際工作內容與培訓學習之間的時間差異問題。二是采取城鄉聯動培訓形式，此形式雖然沒有上一種形式的便利性特點，但其可以整合城市學校與農村學校的優質資源，實現對口學校之間的定點幫扶，使得城市學校可以充分了解農村學校的實際情況，給予針對性較強的幫扶服務，農村教師可以走進城市教學課堂，學習先進的技術與教學手段。三是采取調研訓練形式，此形式主要借助教研組實現對目前教學活動與不同條件學校教學活動研究的形式，以實際的課堂活動為基礎建立研究課題，結合當下地區的實際環境進行交流，對農村教師的行動進行研究與反思，提出多維度的解決對策，進而提升農村教師的綜合素質，并對本地區實施教學中存在的問題進行逐一分析與攻克，以研究出適合本地化的教學方案。四是采取校本培訓形式，此形式建立在相關專家或學者的參與下進行，建立相應的培訓或指導活動，以教師所任職學校為培訓基地，切實提升教師綜合能力，將指導內容與課堂活動緊密聯系起來，避免出現傳授內容與實際教學的脫離情況。

（二）從教學方法入手，靈活運用先進工具

對小學生來說，學習的過程總是枯燥且困難的，而多媒體技術可以讓學習過程活躍起來，讓原本較為復雜的內容變得簡單化，讓整個學習過程變得更具有靈動性。對小學生來說，他們的思維尚未發展成熟，對事物的理解往往趨于具象化。對此教師要結合不同學生的實際需求，在實際教學中充分引入先進的教學工具，促使教育事業向信息化發展，構建出適合師生使用的教學系統平臺。這就要求教師在實際教學過程中，熟練掌握這些現代化工具或系統的使用方法，以此構建出符合小學生喜好的教學課件，吸引學生參與進來，并保持高度且穩定的注意力。

例如，在教學加減法知識時，教師可以讓學生觀察一些關于數量的視頻，如播放一段馬路交通視頻，讓學生數一數有多少個行人或汽車，或播放校園里的視頻，讓學生根據大樹和小樹的數量進行簡單計算或比較大小。在課程開始前教師都可以運用這些技術設置出相關的動畫內容，比如在講解面積或周長時，讓里面的立體圖形或線條動起來，給學生比較直觀地體驗，進而可以學會計算面積或周長的原理。除此之外，以先進技術為載體的網絡系統平臺可以為學生提供全方位的學習服務，以教育云系統為例，此系統可以為學生享受多種教學資源與輔導，接觸大量課本中涉及不到的內容，在增長自身見識的同時，了解更多數學內容。還可以幫助教師進行備課授課與檢驗考核等工作，并及時結合學生或學校的實際情況調整進度等。

（三）從教學空間入手，構建問題教學情境

對農村小學生來說，他們的性格大多比較內向，在數學學習中遇到不理解的問題時不習慣求助于教師，即便是向老師提問也存在訴求不明確等問題，無法準確描述出自己不明白的地方，這表明學生對自主學習的參與積極性不高。對此，作為在鄉鎮一線教學五年的數學教師，要準確抓住小學生的心理特點，從教學空間入手，構建出相應的問題情境，帶領學生主動描述出自己遇到的問題，鼓勵學生多問問題。

例如，在講解“千克”知識時，考慮到此課程內容與實際感知聯系較為緊密，便沒有在開始時就按照教材的情境圖進行講解，而是從學生自身或身邊物體為切入點幫助學生理解。在課程開始時我便帶了一個體重秤到班級，讓學生們猜一猜自己的體重，此時代入千克的相關概念，但學生對此概念的認識還是比較模糊，便組織學生以小組形式上臺稱一稱體重，但在記錄體重時讓學生比照自己之前評估的數值，用輕一點或重一點來描述真實體重。這樣不僅可以帶動學生參與進來，讓學生帶著答案和教師互動，拉近彼此的距離，消除學生不敢提問的膽怯心理。在實際教學過程中，教師可以從生活經驗或學生實際生活出發，結合小學生的心理特點與問題，構建出具有靈活性的課堂。

（四）從教學內容入手，促進學生獨立思考

對于小學生來說，他們的年齡特點之一便是具有較強的好奇心，經常會對一些細小的方面產生強大的好奇心，教師可以運用這一特點幫助學生建立起獨立思考的習慣，指導學生自己找出解決方案，確定達到目標的最佳路徑，進而逐漸形成良好的獨立思考習慣。但在實際運用過程中，教師不能過多干預學生的思考或行為，要充分尊重學生的思考方式。

例如，在進行乘法相關的測試題時，其中有一道題是小兔子身上帶有相應的數量，而小房子身上帶有相應的計算公式，需要學生將兩者連接起來，但此道題中會遇到一兩個公式與數字不能連接上的，有些學生會及時發現這一問題并告訴教師。此時教師不能直接以忽略心態將這一問題直接跳過，而是采取引導學生獨立思考的方式，“那這只小兔子回不了家了怎么辦？你們有什么好的解決辦法呢？我們大家一起來想想辦法可以嗎？”這樣學生們一起參與到幫小兔子找家的思考中，有的學生提議改變小兔子或小房子身上的數，有的學生提議為小兔子重新建一座小房子等，這些方法很多都是教師都沒有想到的，這樣不僅可以提升學生獨立思考的能力，還可以引導學生建立自己的學習思路。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學生在教學活動的主體地位越來越明顯，教師要注重關注學生的參與狀態與參與感受。為了加強學生在學習過程中的參與深度，教師要善于采取多種教學手段，讓學生處于輕松且民主的教學氛圍中，這樣不僅可以有效掌握教材內容，還可以提升對這一學科的學習熱情，讓學習數學的過程不再是一個困難與枯燥的過程。對此，教師一方面要從自身入手，加強對多種形式培訓活動的參與，提升自身教學能力;另一方面要從教學課堂入手，結合學生自身獨有特點與個體差異情況，設置出合理的教學方案，讓學生愛上這門學科，更加愛動腦與愛提問。

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