信息化視域下構建小學語文智慧課堂的策略分析

陸方

摘要：在現代語文教育活動的開展過程中，智慧課堂已經成為一個非常重要的理念和話題，并且取得了良好的實踐效果。借助智慧課堂的構建，小學語文教師在課程教學開展的過程當中有意識、有目的地對學生創造性學習潛力進行挖掘、加深學生對課文知識的理解、幫助學生實現對課文知識的內化，從而使教育開展效果更為理想。因此，本文結合筆者實踐經驗，從營造和諧課堂氛圍、鼓勵創造性學習、深化學習內容等三個角度，對信息化視域下構建小學語文智慧課堂的策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;策略分析

信息化教學技術令整個語文教學過程充滿智慧氣息，有效提升了教學活動高效性。信息化教學內容和手段，能夠幫助學生更為深切地感受課文相關內容。應用智慧課堂教學小學語文時，教師可以從課堂氛圍營造、教學資源擴充、合理擬定授課方案三個方面著手，靈活應用信息技術對課程知識進行呈現、學生能力加以培養。

一、構建智慧課堂，營造和諧課堂氛圍

為了快速達成教學目標，大部分的傳統課堂所營造的課文學習氛圍是比較緊繃的。這樣反而欲速則不達，因為緊繃的學習氛圍不但不利于激發學生思維，而且會致使學生思維僵化。如果學生的思維處于停滯的僵化狀態，那么達到預期課程效果是非常難的。為了解決這一問題，教師要加強對智慧課堂的應用，借助和諧、開放的課文探究氛圍，引發學生對課文知識的深度探究。

例如：《觀潮》這篇課文以傳神的筆觸把錢塘潮的潮前、潮中、潮后三個階段分別呈現給讀者，使讀者身臨其境之感油然而生。學生在學習這篇課文時，不僅要通過作者文字領略錢塘潮的壯闊景象，更要對作者高超的寫作手法進行研究，最終將其化為己有。所以，為了讓學生更深入地體會作者的寫作情感、寫作意圖，教師在開展課文閱讀教學時，可以借助智慧課堂加強情境創設。筆者采用了影、音、讀相結合的智慧課堂構建方法，一邊播放音樂，一邊為學生展示錢塘江大潮的壯闊景象，一邊邀請學生進行課文朗讀，通過信息化教學情境和學習實踐，讓學生全身心地投入到課文所描繪的景色中，幫助學生學習如何抒發自己的情感。學生走進文本當中，通過文字與作者進行思想共鳴，對其寫作手法的理解更為深入，且有利于學生聯想能力的不斷提高。

二、構建智慧課堂，鼓勵創造性學習

智慧課堂要求教師為學生創造契機和平臺，以幫助學生通過課文學習中獲取更多語言能力和知識，因此智慧課堂更加重視學生的創新創造性學習。在課文解讀過程中，語文教師要做到真正的打破陳規，使得智慧課堂的優勢得以真正發揮出來。

例如：在把《四時田園雜興》這首古詩講解完之后，語文教師可以通過訓練形式的轉變，引導學生更好地進行創新創造性學習。學生對古詩產生一定的理解的基礎上，筆者為學生設置了能力拓展任務——將古詩轉變成散文，引導以不同的文體描摹相同的事物。學生寫作并不拘泥于詩人所構建的場景，可以結合課堂交流和生活體驗加入自己的理解，對散文的具體內容進行合理地拓展。完成散文創作之后，學會對自己的作品進行展示。展示的方式可以是配圖、配樂朗讀，也可以是圖文欣賞。通過這種學習方式，不僅可以加深學生對這首古詩內容的理解，而且可以讓學生在創作中掌握語言的借鑒與化用方法，訓練學生的語言運用意識和能力。

三、構建智慧課堂，深化學習內容

智慧課堂系統具有多種教學功能，語文教師所能應用信息化教學資源十分豐富，微課就是其中之一。這類教學資源的被廣泛運用于課文知識呈現與師生互動活動中，因其信息容量大、重難點突出、形式直觀等特點，深受師生的喜愛。

例如：學習《景陽岡》這部分內容時，語文教師可以在課前為學生擬定學習方案、準備教學資源，讓學生結合自己的能力參考學生方案進行學習。筆者并沒有規定學生具體學習任務，而是讓學生盡自己的努力落實學習方案即可。課前，筆者對學生學習成果進行統計，讓學習任務完成較好的學生擔任組長，組織小組成員重新根據學習方案探究課文，通過集體學習激發學生對課文的深度思考。這一過程中，學生針對同一個引導問題和任務，產生了不少新想法和新見解。接下來，教師通過智慧課堂系統，對每個小組的課文探究成果進行評價，在了解學生學習情況的基礎上，引導學生深挖課文內容，進一步深化學習內容

四、結語

總而言之，基于智慧課堂之于小學語文是對空間和時間的突破、對課堂知識的創新呈現、對師生溝通渠道的拓寬，教師要不斷借鑒同行對智慧課堂的應用方法，積累先進教學實施經驗，從而實現對教學策略的有效創新。具體智慧課堂實施中，教師要關注學生是夠積極參與、配合，營造師生共同努力攻克課文難點的教學氛圍，使教學活動實施更加順利和高效。

參考文獻：

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