核心素養背景下初中音樂教學探析

趙延花

摘要：初中音樂這一學科的核心素養包括自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解四個方面，教師在實際教學過程中要結合這四個方面進行針對性教學，在提升學生音樂綜合能力的同時，培養他們的音樂核心素養。音樂對初中生的心理健康與精神狀態都具有積極的影響，音樂培養的過程并非單純進行歌唱教學或音樂知識學習，更要注重對學生自身能力的提升與培養，最終落實到學生核心素養的培養上，在實際應用中，當學生自身的音樂核心素養得以提升，那與之相應的教學活動也會隨之提升效率。基于此，本文針對核心素養背景下初中音樂教學的實施策略進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養;初中;音樂教學

一、借助背景知識介紹，提升學生自主音樂需要

音樂作為特殊形式的語言，與其文化背景有著緊密的聯系，這就表明在欣賞一首音樂作品時，了解其背景文化與知識有助于正確感受音樂所傳遞的情感。因此在實際教學中，教師為學生介紹相應的背景知識與背景文化，有助于學生在了解此作品內涵與情感的基礎上，將了解的內容得以外延，產生自主音樂需要。可以說了解相關背景是開啟學生音樂感知的第一步，同樣也是學生建立音樂需要的第一步。這些背景知識不僅包括此作品的詞曲含義與風格特點，還包括作品的創作背景與環境等。

例如在欣賞百鳥朝鳳這一作品時，因此作品為民間樂曲，此類作品文化氣息較為濃郁，若單純從節奏或旋律等要素進行教學，那學生對此的了解也只會停留在淺層面，難以獲得深入體驗，因此我們可以就此作品的社會時代環境與地域特點進行講解，并結合相應的影視作品講解此作品的傳承過程。

二、構建情境教學模式，促進學生音樂情感體驗

此教學模式是將學生已有認知或經歷轉化為教學環境的介質，連接新內容知識與抽象內容，合理且具有實際意義的音樂情境可以有效吸引學生參與進來，促進學生的音樂體驗，讓學生與作品產生較為明顯的共鳴。例如，在教學“天鵝”課程中，教師可以組織學生以天鵝的姿態“飛”進教室，課程開始時借助多媒體技術播放大提琴獨奏的錄音，讓學生閉上眼睛趴在桌子上一邊聽一邊想象，在想象中思考相關課程問題，包括此樂曲使用的樂器與自己想象的畫面等，此過程可以將學生迅速帶入到教學環境中，還可以沉下心來細細感受音樂。

三、組織開展課外活動，鍛煉學生音樂實踐能力

在實際教學過程中，教師可組織相應的音樂活動，在這些活動中，學生可以自由發揮自身特長，感受更多的音樂體驗，進而鍛煉自身音樂實踐能力，為今后的學習打下基礎。在課堂內，教師結合教材內容組織相關主題活動，以游戲形式鼓勵小組展示自我，或以班內競賽形式提升學生的積極性。在課外，我們可以組織學生建立合唱隊或舞蹈隊等小團隊，帶領學生參加校內或各級的藝術比賽，這些形式都是對課堂教學的有效補充，不僅可以豐富學生的業余時間，還可以借助此形式鍛煉學生的自我能力。

四、提煉教學核心內容，升華學生音樂理解

作為特殊藝術形態的音樂作品，其外在情感與內在理解具有一定的獨特美。我們在教學中可以此為主線，提煉出教學相關核心內容，通過對相關內容的組織與擴展，讓學生以教材內知識為出發點，將（在）各個知識點之間形成延伸與聯系，逐步建立起對作品的深層次理解，對所聆聽作品有較為全面認識，進而升華學生音樂理解能力。例如，在教學“春江花月夜”時，教師可以挑選幾首同風格或同時期的相關作品，向學生介紹此類作品的代表樂器等核心知識，讓學生進行對比欣賞與學習，進而實現對情感的欣賞逐漸轉變為其內涵欣賞與理性欣賞，整體把握此類樂曲的風格與相關知識，讓學生以開放的心態理解不同民族或不同風格的作品，以人文的角度理解音樂。

五、結語

綜上所述，初中生的音樂核心素養不僅是對相關基礎知識的教學，更是對學生相應能力與技能的逐步培養。在（實際）教學過程中，我們要將此內容作為教學的重要目標，借助多種形式對這部分能力進行針對性訓練，加強學生在音樂欣賞與學習中的情感體驗，借助多媒體形式或實踐活動形式升華學生對作品的理解，讓學生認識到基礎知識與基礎技能的重要性，進而不斷提升其內在素養。

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