基于組間同質、組內異質的合作學習模式下中職學困生轉化研究與實踐

王慶霞

摘要：隨著現代教育的發展與升級，正視學生之間的差異并縮小差距成為教師教學的重要關注內容。在中職學校教師更要掌握組間同質、組內異質的合作學習模式構建方法，通過小組內部的互助形式推動學困生的成長與轉化，進而獲取就業所需的基本知識與技能。本文即在此背景下展開研究，探析教師建立合作學習模式以及應用該模式落實學困生轉化的方式和策略。

關鍵詞：中職;合作學習模式;學困生;轉化

由于生源途徑的限制，中職學生的能力水平相對較低，因此學困生出現的頻率更高。為進一步提升中職學校的綜合教學水平，必須全面提高學困生轉化的效率與質量。在該過程中，教師可以深度把握組間同質、組內異質的合作學習模式設計方法，利用分組方式、小組成員、激勵機制以及分層評價等策略實現轉化目標。

一、科學分組，為學困生提供轉化空間

合作學習模式的構建必須建立在分組方式科學化的基礎之上，由此才能發揮小組內部成員的相互助力效果，實現學困生轉化的目的。教師在教學過程中，應當掌握科學分組的三個基本原則。

第一，組內異質。小組結構的學困生轉化功能要建立在將學困生分散于不同小組之中的前提下，因此在開展該模式教學之前，教師必須對學生建立更加全面與深刻的認知，包括學生的思維水平、技能掌握、知識基礎等方面，并根據學生的實際表現劃分為至少三個等級，即優秀層、發展層以及基礎層，其中基礎層主要容納的就是學困生。在此基礎上，教師在組建小組時要將不同層次的學生納于一個小組之中，由此保證每一個小組中的學困生都能有優秀層的學生指導和幫助。第二，組間同質。教師在把握每一個小組內部層次落差的同時，也要保證各個小組之間的綜合實力相對均衡，由此激發小組之間的對抗性與競爭意識。第三，任務劃分。借助小組轉化學困生并非讓學困生觀察優秀生的學習過程，而是要讓他們也能參與到整體的學習和討論活動之中。對此，教師必須在任務設計或項目建設過程中將其活動內容進行細化分解，將任務內容分為基礎、一般和困難三個層次，分別對應三個層級的學生，由此可以讓學困生也能融入小組，真正擁有學習和進步的空間。

二、內部互助，為學困生提供轉化路徑

在小組內部，教師必須建立互助機制，即由優秀與發展層學生關注并引導基礎層學困生完成正常的學習流程，并達到理解的效果。在該過程中，教師要為學生設計不同的助力環節，以幫助學困生解決學習問題。

首先，教師要發揮任務分層的效果，在開展教學活動時，小組內部可以由組長合理分化任務內容，并建立總體的實施方案，為學困生提供基本的指導思路。其次，在小組內部建立一對一互助機制。為保證各小組學困生順利完成活動任務，教師還應規范每個小組中學困生的幫扶伙伴，由其中的優秀層學生總體負責，一方面要根據學困生出現的問題進行及時解答，另一方面則要從學習的方法、技巧、習慣等方面進行引導，改變學困生的學習困境。其三，在小組內部建立監督機制。發展層學生應對一對一互助組進行監督，既要保證優秀層學生擔負起轉化后進生的職責，又要保證后進生能夠主動配合其指導。

三、激勵教育，為學困生提供轉化動力

學困生往往需要充足的動力才能實現轉化目標。在小組活動開展過程中，教師還要深化激勵教育機制與成效，讓學困生也有主動改變的內生動力。

第一，要找準激勵的契機。教師對學生的鼓勵可以通過不同的形式呈現，比如在學困生回答問題時，教師要找到學生的亮點與優勢進行鼓勵，即使其回答存在錯誤，也可以從思路、創新意識等角度進行鼓勵。比如在學困生成績有明顯進步時，教師則可以制作成績進步名單，通過班級板報進行展示，以此激勵后進生也有獲得自我表現的機會。第二，要創造激勵的時機。教師應在平等對待全體學生的基礎上，采用個性化的方式面對不同學生。比如對于學困生，在提問時就要注重基礎知識的掌握層面，盡可能選擇他們能回答正確的問題，并通過問題鏈進行深化引導。

四、分層評價，為學困生提供轉化思路

此外，教師還應建立符合合作模式的分層評價機制，由此讓學困生擁有不同的學習體驗與成就感，并總結自身的不足，擁有更加積極的轉化思路。具體來說，教師要建立不同針對性的評價模式，尤其對于學困生，不能單純根據其成績結果與日常表現進行評價，而是要從其最具成長性的進步幅度展開評價。比如學困生的學習態度轉變、思維能力轉變、成績分數提升幅度、小組配合能力成長量等，通過這些方向的評價展現學困生的學習成效與進步幅度，從而可以讓學困生更加了解自己，擁有自主轉化與改變的意識。

綜上所述，在中職學校中，學困生的轉化是每一個教師的重要職責，對此需要教師深度掌握組間同質、組內異質的合作學習模式構建策略，并通過科學分組、內部互助、激勵教育、分層評價等策略與方法，落實對學困生轉化的教育設計和實踐，讓他們擁有更好的成長空間。

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