淺析基于情感教育的小學音樂課堂情境創(chuàng)設

【摘要】音樂可稱得上是情感上的藝術，音樂也是情感傳達和表現(xiàn)的重要形式。對于音樂教學來說，必須始終側重于情感方面的培養(yǎng)和提升。在小學音樂課堂教學的環(huán)節(jié)當中，如何開展情感方面的音樂教學，是音樂教師必須要充分考慮的問題，在實際教學的過程當中，可充分運用創(chuàng)設課堂情境的方式，進一步實現(xiàn)教學的目。本篇文章針對教學情境創(chuàng)設過程當中存在的主要問題展開了剖析，對小學音樂課堂情感教育方面的情境創(chuàng)設意義進行了闡述。

【關鍵詞】情感教育;小學音樂課堂;情境創(chuàng)設;教學方式

前言

音樂教學不僅僅只在于音樂知識以及音樂表演形式的教學，還包含情感藝術的教學，所以，在實際的音樂教學環(huán)節(jié)當中，必須要對學生的情感以及思想和審美等各方面的能力進行綜合性的培養(yǎng)。特別是對隨身的情感能力進行培養(yǎng)和教育，小學音樂教師必須要通過各種手段創(chuàng)設教學情境，進一步增強學生在情感因素方面的教育，讓學生能夠在進行音樂知識學習的過程當中，不斷感知音樂的深層魅力，從而有效的提升學生所具備的藝術修養(yǎng)水平。

一、創(chuàng)設教學情境當中存在的主要問題分析

（1）無用情境

小學生是進行課堂學習的主體，也是教學活動的主要參與者。部分教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程當中，往往只關注形式的作用，忽略了實際的教學內(nèi)容和質量。一些教師在選擇教學元素，例如選擇卡通形象進行教學，那么一整堂課程或者整個教學過程都是單一的卡通形象，盡管在一開始能夠引起學生的學習興趣，但是在長期的教學之后，學生容易產(chǎn)生審美疲勞，從而產(chǎn)生學習的疲倦感[1]。而在音樂教學的過程當中，通過卡通形象的方式進行附帶教學，此種方式并不屬于教學情境的創(chuàng)設，其僅僅只能是起到一個教學的輔助作用，和教學本身的內(nèi)容并沒有多大的關系，僅僅能夠稱得上是情境的形式化。

（2）無效情境

盡管部分教師在進行音樂課堂教學的過程當中，嘗試通過一些方式進行引入性教學，例如在教授《螃蟹歌》的過程時，通過一些螃蟹的圖片引發(fā)學生進行思考和討論，讓學生能夠集中注意力，但是此種方式和教學內(nèi)容相差甚遠，教師也并沒有體會到創(chuàng)設情境對于教學的目的和作用，所以，并沒有使情境創(chuàng)設起到一定的作用。

（3）中看不中用

進行音樂教學的目的在于讓學生能夠充分感悟到歌曲的節(jié)奏以及旋律，讓學生能夠充分體會到音樂具有的美感和樂趣，因此，教師在整個教學過程當中，僅僅只是起到引導的作用，關于課堂內(nèi)容的一系列聯(lián)想都必須由學生自主完成，部分教師在教學環(huán)節(jié)當中，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設了一幅關于教學課程的畫面，讓學生根據(jù)畫面進行學習和討論，這種方式干擾了學生學習的主動性，并不能夠讓學生的想象思維得到充分的發(fā)展[2]。

二、創(chuàng)設教學情境，對于小學音樂課堂教學的作用分析

（1）更具價值功能

教學情境是因為教學知識而創(chuàng)設的，要求教師必須要融入到情境當中去，才能夠體現(xiàn)其具有的價值性。情境主要體現(xiàn)在“情”和“境”兩個方面。勤主要指的是情感，而境則指的是場景，在小學音樂課堂教學的環(huán)節(jié)當中，教師必須要通過各種方式把兩者進行有效的結合，情境主要是通過聽為主，從而去帶動和感染學生的情感。

（2）選擇面更廣

在課堂教學當中進行創(chuàng)設，情感是十分重要的，能夠充分的增強教學活動的趣味性和生動性，使學生能更加積極而主動的參與到整個教學環(huán)節(jié)中去，不僅如此，還能夠激發(fā)學生主動探索和創(chuàng)新的欲望。良好的教學情境，能夠有效的加強學生對于枯燥知識的理解，使學生的情感得到熏陶。教師在進行情境創(chuàng)設的過程當中，必須要充分考慮到學生的實際學習需求，通過辯證的眼光看待教學手段及內(nèi)容，注重多樣化情境的創(chuàng)設。

（3）有效性更高

有效的教學情境對于教學目標的實現(xiàn)有著良好的促進作用，所以教學情境的良好創(chuàng)設能夠充分的調(diào)動學生的求知欲望，使他們在教師的引導之下進行主動而積極的學習，對知識的理解更加深刻有效。情境創(chuàng)設還有利于學生轉變思想觀念，改變不合適的學習方式，通過情境創(chuàng)設體會到深層次的生活情感和價值觀。

三、在小學音樂課堂開展教學情境創(chuàng)設的作用分析

（1）調(diào)動學生學習積極性

學生最終音樂學習的整體水平帶有強烈的情感因素，只有學生真正愛上音樂，才能夠毫無保留地參與到學習的過程中去，主動的去探尋蘊藏在音樂知識當中的奧秘。興趣的養(yǎng)成不僅是后天環(huán)境造成的，更多的在于教育的方式[3]。所以，小學音樂教師應當在結合教材內(nèi)容以及學生實際學習需求的基礎之上，對情境進行科學有效的創(chuàng)設，讓學生能夠真正融入到學習的情景當中去，主動的進行學習和探索。

（2）發(fā)揮學生想象能力

音樂教其他學科來說，其表現(xiàn)形式顯得更加抽象化，所以在進行小學音樂教學的過程當中，不僅要注意小學生的性格特征，還必須要結合音樂作品，讓學生能夠進行充分的聯(lián)想。在學生進行歌曲的學習時，應當引導學生通過音樂的旋律以及節(jié)奏起伏變化，對音樂作品產(chǎn)生情感上的聯(lián)想。教師在學生想象能力發(fā)揮的過程當中，起到了輔助的作用，而如果預先對作品的畫面進行展示，將會對學生的想象能力造成干擾，所以要引導學生進行自主想象。

四、小結

綜上所述，在小學音樂課程的教學過程當中，有效地開展教學情境創(chuàng)設的教學方式，對于學生音樂整體素養(yǎng)的提升有著重要的作用。情境的創(chuàng)設更加利于學生感知音樂所具有的深層魅力和情感，在愉悅的教學氛圍下，對音樂知識進行主動積極的探索，從而有效的提升整體的音樂素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]丁瑜. 小學音樂教學實踐中情感教育的巧妙滲透探討[J]. 中外交流， 2019， （010）：158-158.

[2]鄒昕俐. 創(chuàng)設和諧情境，奏響情感樂章——小學音樂教學模式探析[J]. 戲劇之家， 2020（33）107-108.

[3]熊敏黎. 情感教育在小學音樂教學中的應用分析[J]. 2021（08）：193-193.

作者簡介：馮春雁（1979.01—），性別：女，民族：漢，籍貫：河南溫縣，職稱：中級，學歷：本科，研究方向：音樂教育