淺談“素養為本”下的小學數學課堂教學

胡健

【摘要】“素養為本”指的是在課堂教學中充分融入學科核心素養，以一種全新的要求實施對學生的培養。對小學數學來說實施“素養為本”的教學意味著在如今注重學生數學學習成績的基礎上對學生的能力、應用、情感有更多的關注提升。

【關鍵詞】小學數學、課堂教學、素養為本

小學數學學科核心素養是根據小學數學學習內容以及現如今社會對人才發展的需求提出來的課堂需要貫徹的培養目標。“素養為本”教學的核心也就是小學數學學科核心素養，教師在踐行“素養為本”教學之前必然需要對學科核心素養進行一定的研究。在逐漸對學生能力、素養關注的現在，廣大一線教師再進行課堂教學需要在自己所設置的教學環節中進行及時滲透。筆者就“素養為本”下的小學數學課堂教學策略展開討論。

一、提升思維能力

數學思維在數學學科的學習中來說是一項能夠對學生的數學能力有所促進的思維，不同的學科有不同的思維培養方式，同時不同的學科能夠帶給學生的思維培養也是不同的。對數學來說更加偏重于邏輯思維、整合思維、對比思維、空間思維等方面，同時思維能力的培養在數學學科核心素養中也是一個主要的方面。小學生的思維處于一個有待發展的階段，小學的思維形式也以直觀形象為主，以抽象邏輯思維為輔。對小學生來說他們的思維還未發展到以抽象邏輯為主，那么在此階段教師若能夠對學生的思維加以促進必然能夠促進學生的思維轉化，對數學學科的學習有所幫助。

在小學階段，筆者認為能夠促進學生思維能力的培養的主要形式就是舉一反三、空間想象。小學生的數學知識還比較簡單，在簡單的知識下能夠獲得的解題方法有很多種，學生的思維往往都會被一種方法所禁錮，當學生能夠將自己的思維打開，獲得多種解題方式時學生的思維也得到了一定的完善。教師在日常習題教學中可以從不同的解題角度給學生啟發，或是在學生解題時提示學生運用多種方式解題。小學數學主要是由代數和幾何兩部分構成，學生的空間想象能力在小學階段也是相對缺乏需要進行培養的一個方面。在小學數學教材中有很多需要學生發揮空間想象能力進而進行學習的內容，那么在這些內容學習過程中，教師就可以采取一定的措施幫助學生的空間想象能力的獲得。教師可以估計學生動手搭建、動筆繪畫等這樣的形式，這些方法可以有效地緩解學生的排斥心理，幫助學生更好地學習幾何知識。

二、聯系生活實際

小學數學中最明顯的一個特征就是生活化，小學數學的基礎性就決定了其具有很明顯的生活性。有很多學生覺得學習沒有用，就是因為他們并未將學習和實際生活聯系到一起，導致學生出現這樣的看法。知識是為了生活服務，當知識能夠和生活實際聯系到一起，學生才能夠感受到生活中處處蘊含著知識這一道理也才能夠以一種積極的態度去面對以后的學習。同樣的生活中的大大小小的物品、經歷都能夠和數學課堂相聯系，教師在實際數學教學中應該考慮到生活對數學課堂教學的重要性，在數學課堂教學中應用生活實際促進課堂教學。

例如，在學生學習了長方形和正方形的面積計算時，教師就可以為學生創設一個生活情境，利用數學知識解決生活中的問題，聯系生活實際，使學生體會到學習數學知識對生活實際的作用。筆者在這部分教學中，利用了新家裝修的生活實際情境。新家裝修需要貼瓷磚，有長方形和正方形兩種瓷磚，先計算出新家的面積再計算需要多少瓷磚。這種生活情境的創設對學生來說是一種比較真實的情境，那么學生對知識的接受程度也會更高。學科核心素養中有涉及到生活實際的方面，那么教師在小學數學課堂中貫徹學科核心素養需要考慮在課堂教學中融入生活實際這種方式來踐行核心素養的要求。

三、促進知識應用

學習的最終目的是為了生活服務，只會學不會用的人注定要被社會所淘汰。學生學習不止是為了考試升學，知識的應用對學生來說可能會更加重要。但往往學生將知識和應用分的很清，不知道知識該如何應用，也不知道在什么情境中應用所學習的知識。正因如此，教師的教學不應該只注重學生的學習成績，在課堂中就積極促進學生對知識的應用，檢驗學生的知識應用程度。例如，在學習了圖形的變換“軸對稱、旋轉”等知識時，教師就可以提問學生“在生活中你有沒有看到過類似的圖形變換”，以此來啟發學生在生活中應用圖形變化的能力。知識的應用在學生看來是一項比較難獲得的能力，對教師來說也是一項比較難教學的能力，這種能力的獲得不能只依賴教師的教學，學生自身的學習能力、智力水平也是影響該種能力獲得的因素。在小學數學學科核心素養中，有關于知識應用的內容涉及。知識的應用在近些年來確實是比較受關注的方面，隨著社會的發展對人才的需求主要以能力為主，如何能夠將學習的知識轉化成為能力就是知識的應用過程。

素養為本下的小學數學課堂應該是更加注重學科核心素養落實的課堂，也應該是注重學生能力養成的課堂。對廣大一線教師來說，能夠在課堂中采取不同的教學形式、貫徹先進的教學理念對學生的數學學習也是一種促進。

參考文獻：

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