淺談優化小學語文作業設計

林月月

【摘要】長期調查表明，作業的功能往往被家長和教師定位于“鞏固復習”和“強化技能”，從而導致教師布置的許多作業陷入了“抄幾遍”、“抄哪里”的誤區。教師們本著做得越多，記得越多，以后能力越高為原則，但是，小學語文教育是要注重培養學生們聽、說、讀、寫四個方面的能力，這種單一的機械式重復抄寫的作業已不能適應當今時代背景下素質教育的要求。而且，這種作業也容易讓學生們失去學習興趣，這也是作業質量不理想的根本原因之一。作業應是靈動、實效而又有趣的體驗式設計，應是以演、唱、說等新穎的形式相結合，這種作業設計不光能激發學生們的學習興趣、提高教學效率，還能讓學生們適應新時代素質要求。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 教師 學生

在現今小學階段， 我發現課外作業還是傳統的機械式抄寫、背誦，不但浪費了實踐，也消耗了力氣，而且不利于學生穿心思維和實踐能力的培養。下面，我就教學經驗以及所遇難題談談優化小學語文作業設計。

一.當下存在的問題

1、教師布置作業沒有顧忌到學生們的差異性和多樣性問題，不顧學生能否接受，對學生都是同樣的要求。習慣性“一刀切”。

2、教師總是讓學生抄寫課堂上就應掌握的簡單知識，懂了的抄起來覺得沒興趣，沒懂的屬于白抄，不僅耗時費力，而且不利于學生們的素質養成，導致學生們失去學習興趣。

二.產生以上問題的主要原因

1.教師未能很好地意識到學生是課堂、作業和學習的主人，是發展的主體，而是將自己的思想和愿望強加在基礎不同、能力不同的學生身上。

2.教師僅僅把作業看成是課堂教學厚的查缺補漏。而未意識到課外作業對學生素質發展的重要作用。

3.應試教育使教師狹隘地認為學生學習語文做作業就只是為了掌握好每一冊書上的內容和知識點，從而在考試中取得高分。

三.教師要解決以上問題，需樹立這三種觀念

1.大語文教育觀念。教師們不應局限于一本薄薄的語文書上的內容，所以說教材僅僅提供典型例子，而教育教學的目的則是讓學生學會舉一反三。課外作業能夠讓學生不局限于語文教材，遨游在知識的海洋當中。

2.學生是主人的觀念。學生應是課堂學習的主人，更是課外作業的主人，學生在了解自身條件的情況下自主的創造性的設計課外作業。比起“一刀切”，這必然更能事半功倍。所以，教師在思想上一定做到充分尊重、信任學生，把課外作業的自主權交到學生手中。

3.作業即自學觀念。作業決不能僅僅為課堂查缺補漏，課外作業應是學生自我學習、自我發展、自我充電的工具。我們的語文課課時有限、教材內容資源有限。學生應不局限于教材內容，課堂上學到的知識，而是要學會學習方法，自主運用所學到的方法，獲取更多課外知識。

四.注重創新教育

1.引導學生明確三種思想。“學生是作業的主人”、“作業既是自學”、“語文與生活息息相關”，而“作業既是自學”便是以上三種觀念的核心觀念。課外作業的過程其實就是學生自主學習的過程。

2.培養學生養成三種習慣。檢測習慣;為了避免機械式勞動，教師在設計作業上可投其所好，根據學生的喜好來安排作業，以趣味取勝。閱讀習慣;教師交給學生的知識方法，學生應充分利用好老師講的方法來進行自主學習，自主閱讀。語文教育教學無非是要想把我相關學習和理解的方法，而想要掌握方法無非是要經過大量的閱讀課外書籍，日積月累地形成老師所要傳授的方法。教師要引導學生廣泛地閱讀與教材密切相關的文章、優秀的少兒讀物、科普讀物等課外書籍，以此來豐富學生知識儲備，開闊學生的眼界，進而使其樹立遠大的理想抱負。培養學生閱讀、摘錄、寫讀書筆記、自主理解和學習的良好習慣，真正讓學生們在自主閱讀中獲得學習興趣，提高自身能力，豐富知識面。在生活中學習的習慣。語文無處不在，教育學生做一個劉鑫生活的人。學會觀察生活，豐富自己的知識面，將自己觀察到的動機在日記本上記錄下來，生活經驗也不失為良好的知識財富。

3.做好三類作業。一是“想一想，畫一畫”;低年級學生正處于喜歡涂鴉的階段，有較強的模仿能力，對于直觀、生動的圖畫，學生們能將他認為最生動、最有趣的摘畫下來，將美術和語文相融合。加深了學生們的印象和感受。二是“讀一讀，演一演”;朗讀是學習語文的重要途徑，若是讀演結合的話，更加有助于幫助學生們學習理解和掌握課文。通過分角色對課文中人物的動作、語言等進行表演再現，加深學生對文本的理解和情感的領悟。完全可以作為一項課后表演作業小組成員一起表演，是一項非常好的體驗式課后作業。三是“仿一仿，做一做”;讓學生調動手、腦、口，符合他們的特點。動手做一做，也是一項非常能夠吸引學生的語文課外體驗式作業。激發學生學習語文知識的興趣，使學生在多樣的作業形式下來提升自身的學習能力。

因此，在小學語文課外作業設計的中，為更好地提升學生的語文素養，增強作業設計的合理性，就必須做到增效減負，從而更好地提高學生們的學習效率。

參考文獻：

[1]徐美蘭，2015年：《優化小學語文作業設計促進減負增效》，科普童話·新課堂編輯部。

[2]潘林愛，《試論小學語文閱讀教學的有效策略》，2020年，《教育前沿》，教育前沿編輯部。